歷史與社會綜合學習意識的培養

高曉春

摘 要：在歷史與社會課堂教學中，不斷深化課堂改革，關注綜合學習意識的培養，使學生超越書本知識的局限，深入生活情境，完成對知識的認知，提升自我認識，進一步提升教學質量。

關鍵詞：初中；歷史與社會綜合學習意識；學習

一、培養初中學生歷史與社會綜合學習意識的現狀

在教育改革中，初中教師能夠有意識地對學生進行綜合學習意識的培養是一大創新。學生在學習過程中，不是進行死記硬背，而是在生活情境中學習，避免了填鴨式的教育后果，從而讓學生能夠做到把書讀活，舉一反三，自主思考，全面發展。由生活情境中獲得新知，將獲得的新知應用于生活，從而形成正確的學習態度、人生觀、價值觀、生活觀，這就是培養學生歷史與社會綜合學習意識的初衷。

二、培養初中學生歷史與社會綜合學習意識存在的問題

（一）初中學生歷史與社會綜合學習意識薄弱

我國初中學生歷史與社會綜合學習意識薄弱由來已久，歷史與社會學科在初中學業考試中所占分值不高，學生學業考試負擔沉重，無暇顧及。實際上，培養初中學生歷史與社會綜合學習意識不僅對于初中生的學習極為關鍵，更能夠對其一生的軌跡起到極為重要的影響。須知，教育的最終目的就是讓學生獲得成長。在課堂上，學生下意識接受教師的教育，雖然教師也在積極地教授知識點，但學生缺少了歷史與社會綜合學習意識的能力，對于自己不能理解的知識點，或是認為教師在授課時不合理的情況，選擇默認，習得的知識又不能融入生活，這不能不說是教育教學中的一大遺憾。

（二）初中教師疏于歷史與社會綜合學習意識培養

課堂的主體是學生，引導者是教師。在歷史與社會的課堂上，不僅學生的綜合學習意識薄弱，教師在授課過程中也是疏于引導。在很多歷史與社會的教師看來，如果授課的過程中讓學生進行綜合學習，將新知的習得融入生活情境中，讓學生提出問題、分析問題、解決問題，這樣就會大大降低教學效率，影響了教學質量，甚至會浪費許多課堂教學時間。實際上，教育不是一時的，關乎學生終身素質提高，教育更要促進學生全面發展。如果教師積極培養初中學生綜合學習意識，這樣學生就會“身臨其境”，更樂于獲得新知識。

三、培養初中學生歷史與社會綜合學習意識的有效策略

（一）提升學生歷史與社會綜合學習意識，營造積極學習氛圍

在課堂教學上，在初中階段就為學生培養出積極的歷史與社會綜合學習意識，更加有利于初中生今后學習和發展。例如：當學生學習七年級下冊第六單元“如何開展社會調查——以調查家鄉為例”時，可以安排學生從家鄉入手，分組討論，積極研究其中蘊含的知識，并可以讓學生把完成的家鄉調查表進行展示，還可以把調查表真正用于調查等。這樣的課堂改革，實際上就是不斷鼓勵學生去發現生活，而這一切只有當學生具備綜合學習意識時才能實現。因此，一旦學生出現綜合學習意識時，教師不能加以制止和批評，而是要及時予以鼓勵，讓更多的學生積極參與到課堂中。但是同時，教師在課堂教學中也要事先說明，任何學習的環節都要緊緊圍繞學習內容本身進行，任何討論的話題要在課堂教學的范圍內進行提問。

（二）積極培養歷史與社會綜合學習意識，構建高效課堂

教師引導學生產生歷史與社會綜合學習意識是要讓學生能夠自主地思考，讓學生在遇到未知知識時能夠主動去想這是什么？這是為什么？這要怎么做？而要做到這一切，就要求初中歷史與社會教師在教學時能夠構建高效課堂。一節高效課堂的構建，要求歷史與社會教師要不斷嚴格要求自己，關心國家大事、生活熱聞，不斷進行積極思考。例如：教師在講授七年級下冊第五單元“行政區劃”時，這一節課的標題本身就是一個歷史與社會綜合學習意識的典型例題。初中學生學習中國的行政區劃，不僅僅是認識這個知識點，更重要的是讓學生能聯想到生活中與此相關的一些知識。教師在通過地圖或是圖片的方式去設問，在學生課后討論和查閱資料后，教師再進行分層評價和調查，這樣學生的學習積極性自然就提高了，進一步提高綜合學習意識。

（三）提倡歷史與社會綜合學習意識索引導向，教導勇于創新人才

國家領導人提出“大眾創新，萬眾創業”，可見創新的重要性。提倡歷史與社會綜合學習意識索引導向，讓學生勇于將認知融入已知知識背景、生活情境，積極提出質疑，并且積極地尋找解決問題的方法和途徑，這就是初中歷史與社會教師在課堂教學中有效引導學生的最佳成果。這既培養了學生學習的興趣，又不斷提升了教學質量。通過培養歷史與社會綜合學習意識，再延伸到其他各個學習領域，從而讓學生都能夠成為國家的創新型人才。

初中學生歷史與社會綜合學習意識的培養，不僅能為我國初中教育教學發揮更加重要的作用，也不斷推動了我國初中教育教學的發展，這種綜合學習意識的培養也應作用于其他學科和其他學習領域。歷史與社會教師發揚課堂改革的創新精神，促進教學質量的提升，為我國的教育事業的發展發揮出屬于自己的一份

力量。

參考文獻：

[1]姚月祥.合作性教學在初中歷史與社會課堂教學中的應用分析[J].課程教育研究，2017（34）：53.

[2]朱明.初探有效教學在初中歷史課堂中的開展[J].中學教學參考，2017（34）：81-82.

[3]田敏.體驗式教學模式在初中歷史與社會教學中的應用[J].新課程（中學），2017（11）：175.

[4]蔣顯米.初中歷史與社會教學環節對學生學習方法的有效培養[J].新課程（中），2017（9）：184.

編輯 馬曉榮