提高語文教學效果的幾點思考

趙楚勤

有效教學是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。但是，目前的高中語文教學，往往在較低的教學效率下進行，大量繁重而無效的教學行為占用了師生絕大部分的時間和精力。為此，筆者對如何提高語文教學的效果進行一些初步的探索。

一、整合教學資源，提高教材的使用效果

《語文課程標準》強調，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”教材只是一種學習工具，教材內容只是幫助學生實現三維發展目標的一種載體，并不是要求學生將教材內容全部掌握，教材也不能成為高考命題的依據。其實，伴隨著高中教學使用教材版本的多樣化，高考只能依據課程標準而不是某個版本的教材來命題。所以，教師可以對現行教材予以整合和取舍。加強集體備課，重視課前討論、課后交流。多上網查找相關資料，豐富課堂信息含量，優化課件制作和教學設計。從而多方面整合教學資源，以提高教材使用的效果。

當然，教學資源的整合并非漫無邊際的羅列，而是對教材的必要補充或對比。例如，教學《再別康橋》時，我事先讓學生預習時搜集一些中國古代的離別詩，意在通過與課文的對比，讓學生理解徐志摩對于中國古典詩歌的繼承與發展，從而加深對課文學習的理解，提高語文運用能力。結果，學生整理了不少“離別”的古詩：駱賓王《于易水送人一絕》、王勃《送杜少府之任蜀州》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、李白《贈汪倫》。通過對比，學生整理出了明顯的兩點差異：其一，一般離別詩離別的是人，《再別康橋》離別的卻不是人，而是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”，告別對象由人向自然轉移，給人清新飄逸之感。其二，一般離別詩的基調是沉重的，而《再別康橋》只著色繪景，“輕輕的”“悄悄的”“沉默”排除了離別中因傷別而產生的沉重感，增加了輕松的氣氛。

二、教學方式多樣化，提高教師教學主導的效果

教師要采取多種多樣的教學方式，激發學生的學習興趣和調動學生的生活體驗，有效地激活課堂氣氛，從而提高教師教學主導的效果。

在高中語文教學中，需要更多地將教學內容以直觀、形象的方式呈現出來，從而增強學生的學習體驗。這就需要教師精心組織教學，按照不同的教學內容采取不同的教學方式。例如，在小說與戲劇教學中，進行分角色表演，讓學生將自己對于人物的理解經過表演表現出來。當然，這需要教師引導學生深刻理解作品的基礎上，體驗人物的命運遭際和內心世界，通過表演，將人物的思想感情再現出來，并將這種理解通過傳達給觀眾。演好一出語文課本劇，不僅可以培養學生的聽說讀寫的語文能力，而且是培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好品質的有效途徑之一。

多媒體也是一種直觀、形象化的教學手段，利用現代教學手段中的圖片、文字、聲音、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，身心投入，感覺得以引發、強化，對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面，開心啟智的音樂創設了教學的情境，增強了教學內容的形象性和動態感，使學生耳、目、口、心各種感官得以激發，從而有效地提高學習效率。如教學《林教頭風雪山神廟》，可以播放電視片斷，讓學生直觀地感受經典場景。使課堂成為學生接受知識的高效平臺，有效地提高學生積累信息、分析問題、解決問題的能力。

三、引導學生自主學習，提高學生的學習效果

語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。因此，教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。為此，在課堂教學中，教師必須致力于“導”，服務于“學”，引導學生通過內部動因，自主地經過注意、觀察、記憶和情感去主動感知客觀事物，最大限度地挖掘自身的學習潛能，使其在積極主動地獲取知識的自主學習中，發展智能，生長新知。

教師在教學每一篇課文時都要精心設計一些問題，以激起學生對文本閱讀的興趣，吸引學生的注意力，喚醒學生強烈的求知欲望，調動其積極思維，以實現對文本的自主閱讀。如教學《荷塘月色》時，我采用網絡資料中的一個問題，讓學生仔細閱讀“不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”對于文章結尾處的“推”字，向學生提問：朱自清先生在這里用的是“推”，而賈島“推敲”故事中用的是“敲”，這一“推”一“敲”表達了作者怎樣的心境和感情？是“推”好還是“敲”好？這個問題引起學生激烈的討論，紛紛發表自己的觀點。通過辯論最終獲得了比較深入的理解和認識。

語文作為一門語言課，提高學生對語文課程的興趣，讓學生逐漸喜歡上語文課，這樣，學生的學習將會事半功倍。如課前五分鐘小演講，可以活躍課堂氣氛，鍛煉學生的表達能力。課本劇的排演，增加了學生的參與意識。生動活潑的口語交際課，能培養學生的口才和應變能力。而電視散文和電視劇等的欣賞，能有效加強課內外的溝通，增加語文實踐的機會。

學生是語文學習的主人。語文學習應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。所以，在平時的教學中，教師還可以組織各種形式的語文活動，激發學生對語文學習的興趣。如為擴大學生的閱讀面，各班成立了小小圖書館，自帶書籍互相傳閱；為培養寫作興趣，通過演講競選成立文學小組，組織書法比賽、普通話演講比賽，讀書交流會等。同時，教師還要多帶學生走出教室、走入生活、融入社會，多組織鄉土特色的語文實踐活動，如“家鄉新聞發布會”“身邊的環境問題調查”……讓學生通過調查、參觀、訪問、實踐等學習方式去了解家鄉，在此基礎上運用所學知識為家鄉建設獻計獻策。

綜上所述，高中語文教學中，要提高教學效果，就需要教師認真學習和實踐新課程理念，整合教學資源，提高使用教材的效果；教學方式多樣化，提高教師教學主導的效果；并多方面引導學生自主學習，提高學生的學習效果。這樣，就能綜合性地提高語文教學的有效性，真正促進教師教學與學生學習的共同發展。

作者通聯：云南石林彝族自治縣民族中學。endprint