詩歌鑒賞能力的養成

周青松

詩歌鑒賞是高考語文試題考查的重點內容，同是也是高中學生必須具備的文化素養。高考語文試題中的詩歌鑒賞題是高考語文試卷一直穩定考查的題型，但也是高中學生得分率比較低的題型。高考語文試題對詩歌鑒賞的考查主要有兩種形式，一是對詩歌內容的考查，一是對詩歌形式的考查。明白了高考試題對詩歌鑒賞題考查的方向和內容，就可以根據教學實踐對此進行一些探討，促進高中學生詩歌鑒賞能力的養成，提高本題型的得分率。

一、培養學生的審題能力

做高考詩歌鑒賞題，明確題目要求最重要。只有真正了解了題目的要求，明確了試題的指向性，知道了要回答的題目數量、提問的方式、考查的內容，就可以有針對性地進行答題。這就要求在平時的練習中，要使學生做到：在審這類題目的時候，要對考查的題目進行細分，要重點明白兩個方面的含義。第一，試題考查的是要素是哪些，是語言方面、形象方面、表達技巧方面、思想內容方面還是態度與觀點方面。第二，明白試題考查的設問方式，是分析闡述式、是直接回答式、還是賞析式等。題目的要求搞清楚了，再做題的過程中就不會出現思路不清、答非所問或漏答的情況。

二、利用誦讀培養學生的情感想象能力

在做詩歌鑒賞題時，要能理解所給詩歌的內容和詩歌包含的意境，這樣才能提高做題的正確率。因此，要想真正理解詩歌中包含的意境，就必須對詩歌進行反復的誦讀，這樣學生才能對詩歌的內容和形式有更加透徹的理解與感悟，也才能體會到詩歌內容中所折射出的微妙意境，也才能使學生的想象力被激發出來。多年的教學實踐證明，反復誦讀或背誦的學生比那些讀的少的學生的理解能力要強，而且理解得更加深刻、更加透徹。學生讀的遍數多了，對詩歌的理解、體會、感悟能力就會自然而然地提高，對詩歌中包涵的深刻意象就能理解得更加透徹。因此，詩歌教學中要處理好教學與反復朗誦的關系，要把要求反復誦讀放在重要位置，更可以開展詩歌朗誦比賽，激發他們的朗誦熱情，從而使高中學生的情感想象力得到培養。

學生在反復的誦讀中要做到以下幾條。第一，把每個字的發音讀準，這是誦讀詩歌的基本要求。因此，在學生了解了詩歌的情感基調和主題內容的情況下，一定要讀準每個字的發音，弄清楚每個字詞的意義。第二，重視對重讀和輕讀的分辨。誦讀過程中只有掌握了重音和輕音才能做到輕重有致，給人以節奏感，才能更好地通過朗讀表達作品的思想情感。第三，能夠正確處理好朗讀速度和停頓之間的關系。

三、重視對詩歌知識的積累和儲備

審題時必須要用到詩歌相關的形式和內容方面的知識，這就要求學生在平時的詩歌學習中要重視對詩歌知識的積累和儲備。不但要了解詩歌的外在形式，更要了解詩歌的表達的內容。理清古代詩歌發展的脈絡；了解詩詞的格律知識，比如對用韻、詞牌、句法、曲牌、對仗等知識的了解；詩歌用的語言具有高度的概括性、形象性和生動性，同時也具有強烈的抒情性和音樂性。

詩歌的內容方面的知識主要表現在，類別不同的詩歌所表達出的思想感情也各不相同。例如，山水田園詩是常見的詩歌類型，這類詩歌注重歌詠自然界中的山水田園景色，作者在描述這些山水景物時往往把自己的情感表露出來或者借景抒情，或者情景交融。主要代表人物有東晉的陶淵明、謝靈運，南朝的謝脁，唐朝的楊萬里、孟浩然、王維等人。

邊塞詩的特點是具有鮮明的邊地風貌。詩詞奔放豪邁，思想內容表現非常豐富，比如可寫抒發渴望建工立業的詩歌，可寫報效國家的壯志滿懷的詩歌，也可以寫描繪邊塞奇特風光和奇異民風民俗的詩歌。代表人物有唐朝的著名詩人李白、高適、李益、岑參等。另外邊塞詩也有表現報效國家無門的詩歌內容，這樣詩歌表現出的內容憤懣壓抑，歸家無望的哀苦，這類詩的代表人物有北宋時期的范仲淹等。

四、探究語言特點掌握詩歌內容

詩歌具有節奏停頓、妙用文字、表情達意、韻律安排等特點，而且每首詩的特點各不相同。這些特點，使詩歌中運用的語言文字具有很強的節奏感、美感、韻律感。很多詩歌僅從字面和內容上就可以感受到用詞的美妙，詩歌所用的韻腳與詩歌中表現出的感情相照應，通過對韻腳的了解，就能夠推斷出詩歌的情感基調。我們掌握了詩歌的這些特點，就可以從整體上有助于我們掌握詩歌的內容，體味到詩歌的意象。

詩歌的語言類型主要分為五大類。第一類，平淡類，就是直陳主題，用詞樸實真切。第二類，清新，就是用詞新穎，不落俗套。第三類，絢麗，就是詞藻華麗、文采絢麗。第四類，簡潔輕快，所用語言直截了當，言簡意賅。第五類，含蓄，不是直截了當，開門見山，而是表現出欲言又止，給讀者留下無限的想象空間。

五、讓學生掌握一定的答題技巧

縱覽高考語文試卷中的詩歌鑒賞題，可發現本題型無非是從形式與內容兩個方面考查的，做題時要注意掌握題目提示、作者提示、注釋提示這幾個方面。

1.題目提示

有些詩歌的題目本身就說明了詩歌表達的感情與內容。例如，《山行留客》：“山光物態弄春暉，莫為輕陰便擬歸。縱使晴明無雨色，入云深處亦沾衣。”如果僅從內容看可錯誤理解作者是勸人留下看山中美景的，但看了題目才理解了作者的寫作目的。類似的還有《送孟浩然之廣陵》《春夜喜雨》《從軍行》等。

2.作者提示

考試題目的選取都是有著典型風格的作家作品，比如豪放派詩人辛棄疾、蘇軾的詩歌，婉約派詩人秦觀、柳永的詩歌，浪漫主義詩人李白的詩歌等。注意到這個提示，可提高對詩歌的整體鑒賞能力。

3.注釋提示

注釋雖短，但卻包含了豐富的信息，可了解詩歌的寫作時間、地點和寫作的背景，這暗示了詩歌的思想內容；通過了解詩句的介紹，可了解詩歌的意境或用典；通過對作者本人的介紹，可了解詩歌的寫作風格。例如，《在獄詠蟬》“西陸蟬聲唱，南冠客思深。不堪玄鬢影，來對白頭吟。露重飛難進，風多響易沉。無人信高潔，誰為表予心。”注：駱賓王上書論事觸怒了武則天，同時又被人誣告而入獄，在監獄中寫出了此詩。通過看這個注釋可明白駱賓王借詠蟬抒發因為上書論事遭到了奸人的讒言而被貶入獄的悲憤之情。

總之，學生學習語文時獲得的語感是從大量的閱讀和寫作的實踐中得來的，詩歌鑒賞能力的養成也是同樣的，需要在掌握學習方法的基礎上，通過反復的誦讀和鑒賞實踐，來強化學生的理解能力，豐富語言感受，提升詩歌的審美能力、表達能力和解題能力。

作者通聯：福建建甌市第二中學。endprint