論網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用

宋光軍

近年來，隨著課改政策的不斷深化，各種新興教學(xué)手段逐漸走進(jìn)人們的視野，其中，網(wǎng)絡(luò)資源憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)脫穎而出，成為了廣大教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。在高中語文教學(xué)中，如何將網(wǎng)絡(luò)資源與高中語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合已然成為了每一位高中語文教師所要思考的問題之一。筆者結(jié)合具體案例從現(xiàn)代文教學(xué)、文言文教學(xué)以及古詩詞教學(xué)這三方面談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)資源在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

網(wǎng)絡(luò)資源，顧名思義，就是指各種依托于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息資源。相比于傳統(tǒng)的資源而言，網(wǎng)絡(luò)資源具有傳播范圍廣、傳播速度快、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)資源畢竟是一把雙刃劍，利弊共存，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)盡量在網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用中做到取其精華而去其糟粕，從而有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、巧借網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)造意境，提高現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量

意境，是指令人只可意會(huì)而不可言傳的意蘊(yùn)和境界，是虛與實(shí)之間的協(xié)調(diào)與平衡。在高中語文教材中，具有意境美的現(xiàn)代文比比皆是，然而傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式卻無法滿足這種現(xiàn)代文的教學(xué)需求，為了使學(xué)生更加深入文章，體會(huì)文章的意境美，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，從而領(lǐng)略現(xiàn)代文的意境美。

例如，我在教學(xué)朱自清先生的《荷塘月色》這一課時(shí)，部分教學(xué)片段如下所示：

師：“同學(xué)們，今天我們要講的課文是朱自清先生所著散文《荷塘月色》，看到這個(gè)題目你們想到了什么？”

生1：“我想到了鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》，‘剪一段時(shí)光緩緩流淌，流進(jìn)了月色微微蕩漾……”（學(xué)生不自覺地哼起歌詞來）

師：“看來這首歌大家都是耳熟能詳呀，我們現(xiàn)在來播放一下這首歌吧。”

（用多媒體播放歌曲《荷塘月色》）

師：“好，聽完了鳳凰傳奇的《荷塘月色》，你們還想不想聽一聽朱自清先生的《荷塘月色》呢？”

生：“想。”

（播放《荷塘月色》的文章朗誦，學(xué)生沉醉其中）

……

在這個(gè)案例中，我首先借助網(wǎng)絡(luò)播放學(xué)生熟悉的歌曲《荷塘月色》，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，接著，我又借助文章朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)朱自清先生的《荷塘月色》，優(yōu)美的誦讀語調(diào)在學(xué)生們的腦海中構(gòu)建了一幅關(guān)于荷塘和月色的畫面，讓學(xué)生領(lǐng)略到其中的意境之美。如此一來，《荷塘月色》的教學(xué)則水到渠成。

二、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源工具，努力攻克文言文難關(guān)

文言文是我國古代漢語的瑰寶，也是連通現(xiàn)代與古代的一座橋梁。在高中語文教學(xué)中，文言文成為了一大教學(xué)難點(diǎn)所在，其難度主要體現(xiàn)在文意的疏通和字詞的理解上。為了攻克文言文教學(xué)難關(guān)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源從文言文的誦讀、文言文的思索以及文言文的文化三方面逐步分解文言文教學(xué)難度，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。

以教學(xué)《鴻門宴》一課為例，我在正式講解這篇文言文之前首先讓學(xué)生先在課下自主觀看《鴻門宴》這部電影，了解故事的發(fā)展情節(jié)，之后，我在課堂導(dǎo)入的時(shí)候又借助教室里的多媒體播放器播放了《鴻門宴》這篇文言文的誦讀語音，給學(xué)生營造文言文情境，接著我又列舉其中的重點(diǎn)句型和詞匯，如“若屬皆且為所虜”中的“為……所”句型和“吾得兄事之”中的“事”字的用法和含義，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索自主學(xué)習(xí)這些重點(diǎn)句型和詞匯，最后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧電影中項(xiàng)王、項(xiàng)伯、亞父、沛公以及張良的座次，并向?qū)W生們擴(kuò)展講解我國古代各個(gè)朝代在座次方面的文化。

在上述案例中，我便從文誦、文思以及文化三方面借助網(wǎng)絡(luò)資源講解文言文，多方面培養(yǎng)學(xué)生的文言文理解能力。此外，我還以影片的形式讓學(xué)生先熟悉課文，這在一定程度上緩解學(xué)生對(duì)文言文的畏懼心理，并激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣。

三、妙用網(wǎng)絡(luò)資源營造氛圍，加強(qiáng)學(xué)生詩詞鑒賞能力

古詩詞是高中語文階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，其課程安排的目的在于培養(yǎng)并提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力與審美能力。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往會(huì)忽略古詩詞教學(xué)的重要性，一般以翻譯文意為主，缺乏對(duì)學(xué)生詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師在教學(xué)古詩詞的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中借助網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生營造相應(yīng)的氛圍，從情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

例如，我在教學(xué)李清照詞兩首中的《聲聲慢》時(shí)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)如下：

師：“老師今天先給你們看幾張圖片。”

（我用多媒體展示了兩張圖片，一張滿地黃花，一位女子倚窗發(fā)呆，另一張則是黃昏時(shí)候，天色陰暗，雨點(diǎn)打在梧桐樹葉上）

師：“你們能不能用幾個(gè)詞匯來描述一下這兩張圖片呢？”

生1：“我覺得可以用凄涼、冷清來形容。”

生2：“那個(gè)倚窗發(fā)呆的女子我覺得她是在思念著某人，所以可以用孤獨(dú)這個(gè)詞語來形容她。”

……

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們逐漸融入到《聲聲慢》這首詞的意境之中，接著我又用多媒體給學(xué)生播放了歌手陳潔所唱的這首詞，在歌聲的升降曲調(diào)之中走進(jìn)李清照的《聲聲慢》。

在上述案例中，我巧妙地借助網(wǎng)絡(luò)資源營造出了古詩詞的學(xué)習(xí)氛圍，在圖片與歌曲的沖擊下，學(xué)生的古詩詞鑒賞能力得到一定程度上的提升。

總而言之，在高中語文教學(xué)中，教師要善于將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源與語文教材相融合，巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)高中語文教學(xué)中的不足之處，從而有效提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量。

作者通聯(lián)：安徽淮南市壽縣第二中學(xué)。endprint