“精神明亮”才能給人點燈

左軍娥

精神明亮的教師要研究兒童，讀懂兒童。俄國著名教育家烏申斯基說，要教育一個人，就要了解一個人。在教師眼里，兒童應該是什么？兒童代表著天真、無邪、善良與美好。當我們走近兒童、讀懂兒童，就會發現兒童之心像晨露般晶瑩剔透，如鮮花般美好絢爛。

讓孩子精神明亮，一定要擁有一間如日本教育家佐藤學先生所說的“潤澤教室”，讓每一個兒童都能夠沒有恐懼、沒有哀傷、自由表達、快樂幸福地成長。這樣的教室，是學習知識的場所，更是兒童精神成長的樂園。

給孩子一間有形的幸福教室，這里有明亮的窗戶和干凈整潔的課桌，泛著墨香的圖書，還有養眼的綠植，班級環境優雅、干凈，讓孩子學習的每一天如沐春風；給孩子一間無形的教室。這個教室沒有天花板、沒有圍墻，走出家門、走出學校到處都是孩子們求知的場所，他們可以在商場、工廠、花園，全世界任何一個角落開始他們對世界的探索與好奇；給孩子一間精神的教室。關注兒童的課堂，關注課堂內外兒童的精神成長，讓學生成為課堂真正的主宰者，把學習權和話語權還給孩子。

精神明亮的教師應該修煉自己。修煉育人的心性。如何修煉自己的教育心性呢？前段時間有一部特別火的影片叫《岡仁波齊》，有三個細節特別打動人，給我深深的啟發與思考。第一個細節就是朝拜者不錯過每一段路，哪怕推車已經走過，返回去再走，這是虔誠的力量，讓我想到了教育的執著；第二個細節，前面有坑有水，但每一次都是整裝待發，這是信仰的力量，讓我想到了教育人應有的理想與信念；第三個細節，在朝拜的路上哪怕前面有一個小蟲子，哪怕它只是一頭小毛驢，也要去保護它，這是大愛的力量，讓我想到了教育者應該擁有的人文情懷。虔誠、信仰、大愛就是一個教育者應該擁有的育人心性。

修煉個人學養與品位。好的教育不應該只是教學技術層面，而是教師的自我認同與自我完整。一個沉甸甸的老師才能上出一堂厚實的課；一個有故事的老師，才能上出一堂有情趣的課；一個有品位的老師，才能上出一堂有品質的課。因此，學習應該成為教師經常的一種方式。

精神明亮的教師應該輻射影響他人。深耕課堂，樂于分享。一個教師的真功夫在課堂。肖川教授說：“我們人性中的神性使我們對理想情有獨鐘。”理想的課堂是師生之間心靈相遇的場所，是觀照世界和感悟生命之美的場所。學校教育的關鍵在教師，而維護教育的根基在課堂。課堂之美在于生命的成長。教師身上應該有工匠性和專家性兩種特質，對業務精進并樂于與同伴分享。教師應該有成為一個建設者帶領更多的教育伙伴一起奔跑的勇氣與擔當。

精神明亮的教師要讀懂兒童這本書。要學會做兒童的朋友，看兒童的眼神要充滿愛，心中盛滿著歡喜與感動，眼神溫柔而又和善，讓兒童浸潤在愛里永遠沒有恐懼與憂傷。學校應該是兒童夢開始的地方。孩子在哪，教育便在哪。有孩子的地方才是教育真正的開始。精神明亮的教師應該是守護孩子最初夢想的那個人。一個精神明亮的兒童背后一定站著一個精神明亮的教師。好的教師應該用愛和智慧點燃孩子心靈的那盞燈，讓兒童成為最好的自己。

要想有精神明亮的兒童，老師就應該是那個精神明亮的人，可以給學生點燈的那個人。愿我們努力成為那個點燈者。

（作者單位：武漢市光谷第五小學）

責任編輯/周小益endprint