錘煉“學(xué)術(shù)型教師”：讓優(yōu)秀教師卓越綻放①

林紅+陳鎖明

每所學(xué)校都有一批業(yè)務(wù)過硬的骨干教師，他們愛崗敬業(yè)，具有良好的個(gè)人素養(yǎng)，在學(xué)科教學(xué)上經(jīng)驗(yàn)豐富，在教育教學(xué)實(shí)踐中深受同事認(rèn)可，在學(xué)校的日常管理和學(xué)科建設(shè)中起到了中流砥柱的作用。但是，如何讓這些學(xué)校層面的優(yōu)秀教師再上臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)二次發(fā)展，由此示范、引領(lǐng)、輻射其他教師，帶動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍整體建設(shè)，為學(xué)校發(fā)展保駕護(hù)航，這是當(dāng)前很多中小學(xué)校都需要面對的一個(gè)重要問題。

近三年來，江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校借助北京師范大學(xué)的專家力量，聯(lián)合打造“學(xué)術(shù)型教師”培養(yǎng)項(xiàng)目，為優(yōu)秀教師的二次成長配置引擎、搭建平臺(tái)，探索骨干教師走向名師名家的校本培養(yǎng)路徑，形成了一些初步思考。

一、“學(xué)術(shù)型教師”培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求：成就教師和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

1.“學(xué)術(shù)型教師”培養(yǎng)是教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的必然要求

蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校建于1905年，在百年辦學(xué)之路上涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀教師。如今，學(xué)校秉承“實(shí)驗(yàn)”和“示范”的精神，辦學(xué)成果豐碩，還獲得了基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。但是，學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，尤其是“十三五”課題的研究、課程的創(chuàng)新建設(shè)等，離不開名師名家的引領(lǐng)，學(xué)校的發(fā)展需要有一批在教育教學(xué)方面有影響力的優(yōu)秀教師。

與此同時(shí)，學(xué)校對不同發(fā)展階段教師的專業(yè)成長也有不同的要求。當(dāng)前，對于一部分已經(jīng)在學(xué)校教師群體中出類拔萃的教師，如何讓他們再上臺(tái)階，成長得更快更好，從學(xué)校層面的骨干成長為有一定教學(xué)特色或風(fēng)格、有自己的教學(xué)主張、有一定知名度和影響力的名師大家，在其個(gè)人職業(yè)生涯再上高峰的同時(shí)，也帶動(dòng)更多教師共同發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校課程改革、課題研究的深入，已經(jīng)成為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要課題。

基于上述思考，學(xué)校于2014年10月正式啟動(dòng)了“學(xué)術(shù)型教師”培養(yǎng)項(xiàng)目，希望創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓一部分優(yōu)秀的、具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熌軌虻玫礁咚降膶I(yè)引領(lǐng)，突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸，在成就教師個(gè)人的同時(shí)，也服務(wù)于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2.“學(xué)術(shù)型教師”培養(yǎng)的目標(biāo)與方向

曾有學(xué)者提出，教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師植根于實(shí)踐情境、在與實(shí)踐情境的互動(dòng)中理解實(shí)踐情境、通過反思自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而獲得發(fā)展的，核心是教師的實(shí)踐能力與研究能力。可見，教師專業(yè)素養(yǎng)提升的核心是研究能力的提升。我們認(rèn)為，優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展不應(yīng)該僅僅停留在豐富經(jīng)驗(yàn)積累的層面，他們應(yīng)該用更加專業(yè)的、科學(xué)的視角去反觀自己的教學(xué)，去反思自己的行為，去提煉自己的實(shí)踐。唯有如此，這些優(yōu)秀教師才能走出高原期，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，開拓專業(yè)發(fā)展的新境界。

基于此，我們提出，學(xué)校所著力培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)型教師”，就是具有學(xué)術(shù)素養(yǎng)、具有研究能力和學(xué)習(xí)力的教師。他們能夠?qū)⒔逃ぷ髦哺谧陨淼纳铙w驗(yàn)、將教學(xué)變成生活，能夠在實(shí)踐中認(rèn)知、反思，并且進(jìn)行自我批判，能夠?qū)⒆陨淼慕逃铙w驗(yàn)理論化，進(jìn)行專業(yè)的表達(dá)。

二、“學(xué)術(shù)型教師”培養(yǎng)的研究取向：在實(shí)踐反思中生成理論視角

學(xué)校根據(jù)項(xiàng)目組特聘專家的建議，通過自主報(bào)名與推薦報(bào)名相結(jié)合的方式確定項(xiàng)目組成員人選，最后通過專家答辯遴選出20名學(xué)員。在三年的項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們主要通過自主閱讀、課堂實(shí)踐、專家講座、反思交流等多種形式，重點(diǎn)實(shí)施以下三方面的培養(yǎng)和引領(lǐng)。

1. 規(guī)劃先行，讓專業(yè)發(fā)展成為教師的精神追求

推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，需要激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在需求和動(dòng)力，把專業(yè)發(fā)展變成教師自我的精神追求。我們首先對學(xué)員提出了“十個(gè)一”的總目標(biāo)，即做好一個(gè)規(guī)劃，明確一個(gè)成果，每天或每周寫一份反思，每月固定一個(gè)活動(dòng)時(shí)間，每學(xué)期提交一份讀書筆記，每年研磨一節(jié)示范課，每年做一場論壇或報(bào)告，每年開展一個(gè)微研究，每年寫一篇教育論文，三年完成一本教育專著。

在總目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師們分別制定了自己的三年規(guī)劃，然后每個(gè)人再根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣偏好，確定研究方向和微課題計(jì)劃。我們希望由此引領(lǐng)教師積極投身于學(xué)科研究，將日常教學(xué)工作的重復(fù)向以研究為核心的專業(yè)生活方式靠攏和轉(zhuǎn)變，通過反思和重建持續(xù)地改進(jìn)自己的實(shí)踐，使之不斷完善和豐富。在這個(gè)過程中，教師們互相鼓勵(lì)督促，從教學(xué)日志到每月反思，每個(gè)人都試圖超越自己的經(jīng)驗(yàn)，跳出自己的實(shí)踐，重新反觀、反思、反省……

2. 行動(dòng)研究，讓實(shí)踐反思聚焦課堂、超越課堂

在研究與實(shí)踐中，我們要求每位教師都理解并牢記：“我們都是能動(dòng)者，都有很強(qiáng)的堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、抽象思維能力和理論基礎(chǔ)；我們是在進(jìn)行對話、交流、碰撞、建構(gòu)生成；我們是參與者、合作者、貢獻(xiàn)者、建構(gòu)者；我們每個(gè)人的觀點(diǎn)、思想、經(jīng)驗(yàn)都有價(jià)值和意義。”

教師的思考研究主要聚焦于自己鮮活的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，扎根于自己的日常實(shí)踐。每月一次的活動(dòng)經(jīng)常是以2～3名教師的課堂展示加討論點(diǎn)評的形式進(jìn)行。每個(gè)學(xué)員都要上研討課，觀課和評課也不同于常規(guī)做法，觀課教師要提前商討課堂觀察的不同視角，以便對課堂進(jìn)行不同角度的解構(gòu)分析，很多時(shí)候是圍繞某一研究主題的要求，有理有據(jù)地觀課評課。比如：葛老師有一次上繪本閱讀課《爺爺一定有辦法》，指導(dǎo)專家朱志勇老師將葛老師在課上說的每一句話都轉(zhuǎn)換成文字，引導(dǎo)大家對教學(xué)語言進(jìn)行分析，然后以小組匯報(bào)的形式把大家觀察和思考的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

這是一個(gè)非常有趣、有意義的過程，同一組的教師來自不同學(xué)科，在跨學(xué)科的交流中，教師們會(huì)有很多新奇的發(fā)現(xiàn)和想法。如數(shù)學(xué)課和語文課的不同課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生和教師的互動(dòng)方式，小組討論的意義和有效性，甚至板書的時(shí)機(jī)和效果，跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可行性，等等。其實(shí)不在于最后的結(jié)論如何，更有價(jià)值的是教師們隨著對同伴或?qū)煹恼n例觀察、分析、解剖逐步深入，慢慢形成觀課、評課的研究視角，形成反思研究的意識(shí)和習(xí)慣。大家圍繞課堂的呈現(xiàn)，經(jīng)過一番腦力“掙扎”后，不斷地內(nèi)化同行的實(shí)踐智慧，獲得專業(yè)進(jìn)步。endprint

3. 理性思考，為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尋找“理論因子”

余文森教授說過：一個(gè)教師即使著作等身，榮譽(yù)無數(shù)，如果缺乏自己的教學(xué)主張，那么從專業(yè)上講，他依然還是一個(gè)“無家可歸”的“流浪漢”“門外漢”。項(xiàng)目組的每位教師，都試圖尋找屬于自己的“家”，給經(jīng)驗(yàn)找到“理論因子”。這是一個(gè)艱難的過程，也是一個(gè)需要沉下去靜下心探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的過程。比如：趙洪老師結(jié)合自己二十多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒皮連生教授的“語文學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)”，探索語文基本技能和高級(jí)技能的教學(xué)，形成了“四有課堂”，提出了“歸一”語文教學(xué)思想，在學(xué)習(xí)規(guī)律的探索中邁出了重要一步。

我們認(rèn)為，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走向教學(xué)理論，從教學(xué)思考走向教學(xué)思想，從優(yōu)秀教師走向卓越教師，有效的路徑之一就是不斷思考、梳理、提煉自己的若干個(gè)“觀”，包括教育觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀、課堂觀、師生觀、家校觀……在此基礎(chǔ)上，逐步凝練自己的教學(xué)特色，提出自己的教學(xué)主張。在這個(gè)過程中，教師們在思想和行動(dòng)上反復(fù)地被導(dǎo)師“虐”，被自己“虐”，無數(shù)次的碾壓錘打之后，他們逐漸形成自己的研究視角，也能夠用專業(yè)的眼光看到自己原來看不到的內(nèi)在的、本質(zhì)的、核心的、深刻的教育教學(xué)規(guī)律。

三、“學(xué)術(shù)型教師”培養(yǎng)的校本路徑：專業(yè)自由、管理自主

作為學(xué)校最高“段位”的骨干教師培訓(xùn)，20名成員中包括特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人等，其中80%以上的教師除了有教學(xué)任務(wù)，還兼有行政管理事務(wù)。為此，我們提出了“專業(yè)自由，管理自主”的項(xiàng)目運(yùn)行原則，這八個(gè)字背后是我們的信任和期待。我們認(rèn)為，三年的項(xiàng)目運(yùn)行，不僅僅在于成就什么，顯性成果是什么，我們更希望由此喚醒和激發(fā)優(yōu)秀教師們專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，為他們以后的實(shí)踐和研究開啟一個(gè)新的開端，從而使他們真正站在名師的起點(diǎn)上。

在管理上，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)行班委制，五個(gè)班委負(fù)責(zé)項(xiàng)目的日常運(yùn)行，包括與專家的溝通、活動(dòng)的安排、作業(yè)的收繳整理等。每次活動(dòng)都要留存錄像資料，便于大家回看研究。每個(gè)月的微反思、小組交流的PPT、針對某一問題的文獻(xiàn)研究等，都全部在QQ群里共享。研討課主題的選定和準(zhǔn)備，也都來自教師間的互相啟發(fā)、互幫互助。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，無私分享、共同成長已經(jīng)成為教師們的共識(shí)。

教師自己的研究，則是完全自由自主。每個(gè)成員以自己的微課題為載體，研究所教學(xué)科的學(xué)段、學(xué)材、學(xué)標(biāo)、學(xué)情、學(xué)法等；他們在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)區(qū)分工作邏輯與研究邏輯，了解質(zhì)性研究和量化研究等不同研究方法，嘗試規(guī)范地撰寫研究論文……20位教師人手一本《教師的自我研究》，在深入閱讀中探求自己日常教學(xué)中的行為和信念，通過在教學(xué)實(shí)踐中開展自我研究，解決理論或?qū)嵺`的問題，逐漸改變基于經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的工作方式，更多地以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究意識(shí)去改進(jìn)教育實(shí)踐，提高教育效能。

總結(jié)項(xiàng)目運(yùn)行過程中的教師學(xué)習(xí)路徑，我們發(fā)現(xiàn)，一線優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展，需要把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。其一，扎根實(shí)踐，將其作為理性反思與專業(yè)表達(dá)的起點(diǎn)。其二，著眼課堂，在課例的深入剖析中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。每一堂課就是一個(gè)生動(dòng)的個(gè)案，正確的課堂觀察的視角、方法、數(shù)據(jù)采集以及思維的深入，是獲得新鮮信息并得以深度思考的重要途徑。其三，重在反思，通過思維方式的改進(jìn)提升理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。其四，要有“熱”的激情、“冷”的思辨和“韌”的堅(jiān)持，這樣才能逐漸突破窠臼，走向?qū)I(yè)發(fā)展的新階段。

注釋：

① 本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“大數(shù)據(jù)支持下‘科學(xué)取向小學(xué)教學(xué)研究（課題編號(hào)：B-b/2015/02/115）的研究成果之一。endprint