淺析高中古詩詞教學的有效途徑

錢維軍

[摘要]進入高中，中國古詩詞向我們敞開了一座流光溢彩的美的大門。在課程改革不斷深入的新時期，高中古詩詞教學不僅要對學生的古詩詞鑒賞能力、古詩詞知識進行教學，還要對古詩詞鑒賞能力、審美能力有所提高，努力全面提升學生傳統文化素養。但是，目前教學的現狀不容樂觀，仍然存在一定的問題，無法有效滿足新課改對高中古詩詞教學提出的新要求。基于此，文章對高中古詩詞教學的有效途徑和方法進行了探究，以期為高中古詩詞教學活動開展提供一定的參考。

[關鍵詞]高中；古詩詞；有效途徑

高中古詩詞教學，不僅要引導學生理解古詩詞創作的背景和內涵，還要提升學生的人文素養，感悟古詩詞的藝術魅力和文化傳承。學生在涵詠古詩詞的時候，有那么一瞬間，心弦和古人共振，于是產生了共鳴，這就是傳承，這就是古詩詞的魅力。

一、精心設計古詩詞教學情境

經典的古詩詞流傳至今，已經逾越了幾百年上千年的歷史，距離學生的時代久遠，學生對那時那境很難感同身受。另外，古詩詞凝練、高雅、委婉含蓄的語言，對于文學素養薄弱的學生來說不太容易理解。營造適當的學習情境，能有效調動學生的積極性。古時詩詞和音樂是分不開的，音樂的節奏和情感旋律能夠與古詩詞的押韻、對稱等表達手法產生契合作用，在古詩詞的教學過程中播放相關的音樂能夠有效激發學生的學習熱情。如在學習李煜的《虞美人》這首詞的時候，為了讓學生更好地體會李煜在詞中表達的意蘊，可以先播放鄧麗君演唱的歌曲《幾多愁》；在學習蘇軾《赤壁賦》的時候，可以播放電視劇《三國演義》的主題曲——《滾滾長江東逝水》。與音樂結合讓學生更好體會詞中營造的意境，通過歌曲描繪詩詞畫面，激發學生的學習熱情，充分調動學生的學習情緒。

除了用音樂營造古詩詞教學情境之外，還可以通過故事導入古詩詞教學情境，通過故事來講述作者創作的背景和內心的情感表達，讓學生通過故事跨越時空與古詩詞作者進行心靈對話，這樣能夠在情感上拉近學生與古詩詞文章之間的情感。如學習《離騷》時，可將屈原創作《離騷》的背景故事導入教學，關于屈原創作《離騷》的背景故事，有的說《離騷》創作于楚懷王疏遠屈原的時候，有的說是創作于屈原被流放的時候，那么哪一種說法是可靠的呢？教師可以引導學生從《離騷》這篇古詩文中找出線索，課文中有這樣的詩句“何離心之可同兮，吾將遠逝以自疏”，其中“自疏”表達的是作者主動的態度，但是也有人認為“濟沅湘以南征兮”代表了屈原是被放逐之后創作的《離騷》。教師可以以此為《離騷》教學的切入點，引導學生對詩文中的字詞、句子進行分析，共同參與創作故事的探究中，激發學生的學習興趣。

古詩詞學習，除了與音樂、故事融合外，還與圖片有不可剝離的關系。在教學中利用圖片導入能夠讓學生對事物有著直觀的感受，如在學習王安石的《游褒禪山記》這篇古詩文的時候，就可以通過多媒體手段展示相關的圖片，讓學生對王安石所描寫的場景有著更加直觀的體會，以此來創設教學情境，引導學生開展古詩詞學習。除此之外，還可以根據古詩詞的內容開展問題教學、角色扮演等教學情境的創新設計，激發學生學習古詩詞的熱情，有效提升教學效果。

二、潛心做好古詩詞的誦讀教學

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這句話充分表達了誦讀在古詩詞學習中的重要作用。通過誦讀來推動整個古詩詞教學過程，能夠讓學生從自身實際出發，對古詩詞形成自我認知、理解和感悟，能夠幫助學生更好地了解詩詞蘊含的深層含義。首先初讀，通過初讀對詩詞進行初步的認知，初步感知作品，了解詩詞表達的大體意思。其次，在初讀的基礎上，感知古詩詞的基本內容、抒發的感情、寄寓的志趣等，也就是要對詩詞進行全方位的理解。教師在這個過程中要做好指導者角色，對學生的誦讀進行適當的點撥，鼓勵學生根據自身的知識架構和生活閱歷，形成對詩詞的個性化見解，對古詩詞學習進行進一步的探究。最后，在掌握詩詞內涵的基礎上開展賞讀。對詩詞蘊含的理性思維、情感精神等進行品鑒，深化古詩詞學習的層次。

以上三個步驟實施時還要注意兩點：一是初讀時要通過古詩詞的韻律，了解古詩文的基本內容。古詩詞具有一定的韻律，在寫作方法上或是采用對仗，或者是參差錯落，平仄、押韻、對仗等寫作方法在古詩詞中得到了充分的體現，這同時也是詩歌誦讀教學的首要步驟。在這個初讀的過程中，教師要充分發揮自身的指導者作用，通過精確的范讀縮短學生認知古詩詞內涵的過程，通過展現韻律呈現古詩詞的文體特點；二是鼓勵個性化的誦讀，不同學生的感悟能力、表現能力和拓展創新能力等都是不同的，對古詩詞的解讀也是不相同的，這樣，不同學生在古詩詞誦讀的過程中就自然會出現語速、語氣都互不相同的問題。如在李白的《將進酒》中有這樣一句話：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”這句話是作者感慨時光易逝、懷才不遇的表述，但是有的學生在誦讀的時候表現為情緒高昂、擲地有聲，將“君不見黃河之水天上來”和“君不見高堂明鏡悲白發”讀出了氣勢，表現了李白本身的狂放性格；有的學生在讀這一句的時候語氣低沉，充分表達了深惋悲嘆的情感。在誦讀教學過程中，教師要充分鼓勵學生開展個性化誦讀，鼓勵學生表達自身在古詩詞學習中的情感，對古詩詞學習形成自身獨特的看法。另外，為了提高誦讀教學的趣味性，還可以根據教學內容搭配相應的音樂。為了營造良好的誦讀氛圍，教師可以組織配樂，讓學生在音樂的感染下進一步進入到誦讀情境中，利于學生審美情緒的提升。

三、利用好多媒體教學輔助手段

電腦、網絡、展示臺、白板等多媒體使得教學越來越便利，這些輔助手段，更為古詩詞教學增光溢彩。如在學習李白《將進酒》的時候，教師可以通過多媒體手段展示一些與李白有關的影音資料，播放李白年少有為，后辭親遠游，初進長安，刺金放還，再次遠行，應邀入幕，病重而逝等。了解李白被唐玄宗“賜金放還”的歷史資料，學生才能夠更透徹地領悟他在《將進酒》中的情感由豪放轉向狂放的原因，更好地領略李白的浪漫主義情懷，對這篇古詩詞的了解上升到一定的高度，提高教學效果。網絡現在很普及，學校、家庭和很多公共場所都有，使用非常方便，教師還可以引導學生有效利用網絡海量資源，甄選有用信息，拓展學生的學習視野和知識面，提高古詩詞教學的全面性。

四、培養學生詩詞學習的想象力和聯想力

蘊藉是古詩詞這種文體的最大特點，簡短的字數和篇幅蘊含著作者強烈的情感、表達訴求和豐富的精神內涵。因此，在開展古詩詞教學的時候，教師必須對學生的想象力和聯想力進行培養。高中古詩詞中的很多詞句具有一定的畫面感，如“山路回轉不見君，雪上空留馬行處”“談笑間檣櫓灰飛煙滅”等，這些詞句不僅表達了作者想要表達和描述的場景，還蘊含著豐富的情感。讀“雪上空留馬行處”一句，想象那延伸到遠方的馬蹄印，展示了作者的無限愁思。教師要注重學生想象力和聯想力的引導教育，引導學生走人作者心靈深處，提高學生古詩詞鑒賞的能力。

五、鼓勵學生進行詩詞創作

鼓勵學生進行詩詞創作是提升高中古詩詞有效教學的重要途徑和方法，也是豐富學生古詩詞學習、培養學生古詩詞審美情趣的重要方法。首先，引導學生開展“每日一詞”的誦讀，積累詩歌底蘊。每學期舉辦一次“經典詩詞朗誦”比賽，配上合適的背景音樂和恰到好處動作表情，學生用聲音演繹自己對詩歌的領悟，呈現一臺又一臺的視覺和聽覺盛宴。其次，鼓勵學生創建詩社，大膽進行詩詞創作，在校刊和其他報紙雜志投稿發表，開拓學生的思維，提升詩詞教學的層次。另外，開展古詩詞專題研究性學習，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動進入到古詩詞意境熏陶中，激發學生的創作靈感和熱情。

暢游在古詩詞中的學生是幸福的，他們正接受古典文學熏陶和人文精神的滋潤。新時期的高中古詩詞教學面臨著新的形勢和要求，需要在充分認識到當前教學誤區的基礎上，從教學理念、教學方法和鼓勵創作等方面采取措施，不斷總結經驗，引導學生欣賞、鑒賞、品味古詩詞，感受古詩詞的魅力，提高古詩詞教學的效果和質量。

（責任編輯 史玉英）