提高大班授課學生課堂參與度探析

張艷

摘 要：大學生課堂參與度是影響高等教育教學質量的重要因素之一，目前部分高校中大學生課堂學習參與情況并不理想，直接影響課堂效果。如果說高效課堂是教學的出發點和落腳點，那提高學生課堂參與度就是我們的著眼點。本文分析大學生課堂參與度的影響因素，探索應對的方法，比如翻轉課堂、小組討論、過程考核模式等。

關鍵詞：大班授課;課堂參與度;影響因素

一、大學生課堂參與度的影響因素分析

（一）大學生對自己規劃不明確

很多大學生對自身未來發展規劃并不清晰，認為讀大學只是為了獲得一份大學文憑，所以產生大學課程不實用的心理，對于思政、通識等課程只為了修滿學分。對課程學習的積極性不高，課堂參與度自然受到影響。

（二）大學生自制能力較差，受信息化影響明顯

當今社會，技術和網絡的飛速發展已經深刻地改變了學生的行為習慣，給學生帶來了巨大的誘惑，導致了很多學生大學課堂上玩游戲、上網聊天等，而不愿主動參與課堂活動。有調查發現，上課時經常使用手機的學生占到32.5%，偶爾使用手機的學生占41.3%，兩項之和達73.8%。學生對手機的嚴重依賴導致大學生很難專心聽課，更不愿意參與課堂活動。

（三）大學生功利性強

現在很多大學生功利性強，對于找工作有用的課程，比如專業課，會主動去學習，而對通識等課程認識程度不夠，只求混過拿到學分，甚至通識課上有學生會做其他專業課的作業，聽課率下降，導致課堂參與度不高。

（四）大學課堂教學質量不高，受傳統教學模式影響

現在高校教學模式大部分還是以傳統教學方式進行，教師“照本宣科”的傳授知識，學生被動的聽課，導致課堂氣氛壓抑，特別是學生不感興趣的課程，不是昏昏欲睡就是沉溺于手機。

二、提升課堂參與度的方法探索

（一）翻轉課堂

翻轉課堂指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不占用課堂時間來講授知識信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客等還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料，這個過程就是“信息傳遞”，課前完成。課堂上，主要是學生對知識的“吸收內化”，通過師生互動完成。

（二）“小組討論”法

小組討論教學是合作學習的一種形式，是一種混合教學方法。即以教師講授和小組學習為主要組織形式，在教師指導下學生自學、自講，以討論為主的一種教法。教師在教學中針對一些重點與難點問題，提出思考題，組織學生開展討論。小組討論式教學法特別強調學生的主體作用，不僅能更好地完成傳統教學中傳授知識的任務，而且還能提高學生的綜合素質。

針對大班上課的情況，單一的翻轉課堂或者小組討論都收效欠佳，將兩者結合起來，對于學生課堂參與度的提高有明顯效果。“翻轉課堂”提前進行知識的信息的傳遞，課堂上，通過小組討論的方式，檢驗課前信息傳遞的效果，這樣既可以提高課堂的參與度，也可以增加課堂效果。

（三）過程化考核模式

傳統的考核方式單一，片面。導致很多學生在學期最后一個月或一周復習考試內容，考什么就復習什么，平時上課基本不聽課，最后突擊一周有時也可以考過。過程考核模式把課程考核分散到整個學期的學習過程，可以督促學生平時也要認真學習，積極參與課堂教學活動，起到以考促學的目的。

三、提高課堂參與度存在的問題

首先，對教師教學能力的要求更高，老師們的壓力更大，導致有些老師不敢輕易嘗試。“翻轉課堂”需要課前將課程的信息傳遞給學生，讓學生對知識進行預習，然后發現問題，提出問題等。這就要求老師不僅注重知識傳遞的邏輯清晰簡明，還要注意問題設置的難易度，既要避免太簡單流于形式，又不能太難讓學生無從思考，失去興趣。課中，學生會帶著自己的問題和疑問與老師探討，學生之間也會有討論和互動，這就需要老師有更深廣的知識儲備和更靈活的應變能力等。

其次，對學生的學習方式和方法要求更高。傳統的教學模式都是傳授教學，學生習慣了單一的接收知識，有很多的學生上課時才知道本節課內容是什么，造成學生大多數都是被動的接受，失去獨立思考的能力。“翻轉課堂”的教學模式更多的是讓學生課前預習思考，課中參與討論學習。教學方式的改變必然給學生帶來不適和排斥，導致部分學生“打醬油”的情況，及學生的提出的問題和課堂討論的內容相對淺薄等情況。

大學課堂參與度的提高是保障教學質量的有效途徑，不僅關系到課堂講授知識的推進，還直接影響學生綜合能力的發展。學生積極參與的課堂教學才會充滿活力，才能有效達到人才培養的目標。這就要求教師要持續性地思考與探討教學方式和方法，提學生的課堂教學參與度，增強課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]張宏濤，曹仰杰.過程化考核模式的探索與實踐[J]中國電力教育，2013（25）.

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