小學數學小組合作學習教學實踐的研究

黃燕 楊耀明

摘 要：隨著新課標改革不斷推進，我國教育體系發生顯著變化。其中數學具有高邏輯性與高嚴謹性的特點，不利于學生快速掌握知識點。而小組討論的教學方法是一種全新教學方法，尤其適用于實踐性較強的科目。因此，教師可以在小學數學教學中結合小組合作的教學方式，逐漸提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;小組合作教學;教學實踐

小學階段主要培養學生擁有良好的學習能力與知識運用能力。但是在傳統教育的影響下，學生在課堂上的地位并不高，教師僅僅是機械性地灌輸教學內容，不能起到良好的教學效果。而小組合作教學是一種全新的教學方法，對于小學階段的數學教育擁有良好教學效果。

一、小學數學小組合作學習實踐中存在的不足

（一）劃分的學習小組不合理

教師要想實施小組教學就需要對學生進行分組，而劃分小組的依據通常僅僅只有成績。因此，在這種教學思維影響下，部分教師往往將成績好的學生分成一個小組，將成績差一些的分為另一個小組，使得小組之間實力不均衡，不能展現小組教學的優勢。但是在實際的教學過程中，教師應該清楚小組教學的真正意圖在于提升學生的學習參與度，而不是刻意分化成績不同的學生，進而使學生在小組討論中提升參與意識[1]。

（二）不同層次學生之間的合作學習目標存在差異

許多教師在長時間的教學過程中，都會認為如果將學習能力強的學生與學習能力弱的學生放在一起，那么能力的強的學生會帶動能力弱的學生學習。但是真實情況并非如此，雖然在小組教學方式下教師可以將成績相差較大的學生放到一起，但是實質的教學內涵并沒有發生改變。學習能力強的學生也不會刻意幫助學學生差的學生，而學習能力差的學生也不會跟學習能力強的學生學習。最終導致失去小組教學意義。例如：教師在學生學習加減法時，理解能力強的學生會有意識地是思考加法與減法之間的聯系，而學習不好的學生僅僅注意教師講解的部分。因此由于學習方法以及能力不同，成績偏差的學生與學習較好的學生在學習方面存在意識形態上的差異，教師僅僅單純將他們組合在一起起不到任何作用。

二、小學數學小組合作學習教學實踐

（一）根據學生的實際情況進行具有針對性的分組。

根據研究表明，學習好的學生往往掌握一種較好的學習方法。每當學習一段時間后，成績較好的學生都會進行歸納與總結。而對于成績較差的學生而言，他們更富有創造能力。因此教師在為學生分組時不僅要考慮學生學習成績，而且還要根據性格與感染力等多方面因素綜合考量。因此一個合適的學習小組需要由不同成績段的學生組成[2]。此外在具體教學過程中，難免會有學生解決不了的問題，教師也要在課堂上給予學生們一定提示，幫助學生理解學習難題。另外，如果學生在教學過程中沒有太高的積極性，教師還可以利用比賽的方式激發學生的學習積極性。

例如：在教學生計算立方體表面積時，教師可以根據多年經驗出一些有關干擾正確答案的選項，然后讓每個小組快速給出計算結果，并讓每小組派出代表到前面為大家解答。如果有多個小組計算答案都正確，那么確立計算速度快的小組為優勝者。其實此類游戲不僅僅考察學生的知識掌握情況，更主要的是考驗小組協調合作能力。因為對于復雜的立體圖形如果多個人一起算的話將會節省大量時間，但是如果有一個人計算失誤，就會導致最終結果錯誤。因此在這種教學模式下每個學生都不僅能參與教學過程，還能在此基礎上促進同學之間的友誼，增強合作學習意識。

（二）為小組合作學習設置任務

在小組合作教學中，部分情況下學生可能沒有太高學習積極性，教師可以以此設立不同的學習任務促進學生主動完成學習任務。例如：在認識圖形的教學中，教師可以在開課之前，讓每個小組完成獨特的圖形設計。然后教師逐步帶領學生認識各種基礎圖形，并要求學生掌握計算各種圖形的方法。最后把每個小組設計的圖形進行互換，要求對方計算其具體面積，以此提高學生學習積極性。

（三）開展適宜學生學習的課堂活動

根據教學改革要求，教師需要將課程預習與教學評價融合于日常教學當中。因此教師可以利用小組合作的教學方法完成這一教學要求。例如：在每周末放假之前，教師可以按照不同的教學進度布置小組知識講解的作業。這就要求學生利用周末時光仔細研究新課的內容，并可以在課下進行小組研究，以便于在周一上課時可以將新知識講解清楚。此外，對于每一章節的學習，學生都需要結合學習效果展開真實教學評價，而教師則依據教學內容不斷改進自己教學方法。如此一來學生在教學過程中成為新的主人，進而改變傳統教學方式，進一步提高小學數學課堂質量。

總而言之，教師想要在小學數學教學中進行小組合作教學方法的運用，還要考慮到小學數學的特殊性，以便選擇適合的分組方式。而在此基礎上，教師還要進行一些有針對性和實用性的分組活動的編創，從而更好的在小學數學教學中發揮合作教學的作用，繼而更好的達成相應的教學目的。

參考文獻：

[1]林世涌.小學數學小組合作學習教學實踐的思考[J].學周刊，2019（09）：73-74.

[2]李玉靜.基于小學數學小組合作學習的誤區與對策探究[J].才智，2018（17）：121.