他在小崗位服務活動中成長

陳敏

人們喜歡稱老師為“人類靈魂的工程師”、“園丁”。其實我們都不是“靈魂的工程師”，孩子有自己的靈魂。老師充其量也就是個“園丁”，我們的使命是通過耐心細致的觀察和學習，去了解植物的本性和所處環境的特點，然后找到最適合它生長的方式去培育。在這個過程中，我們始終要明白：園丁要遵從植物的本性來對其加以培育，而不是植物遵從園丁的想法生長。

班級設立小崗位有兩年了，這兩年里，不同的孩子有不同的崗位，他們以崗位為載體，通過崗位的自我實踐得到鍛煉，通過與老師和同學的交往獲得提高，大家都在原有的基礎上得到了發展。小崗位為他們的成長搭建了舞臺。在這個舞臺上，曹子墨給我留下了很深的印象。

剛接手2班不到一個星期，我就認識了這個小男孩兒。源于一次語文課上，后面的同學因為要撿地上的文具，傾斜的桌子碰到了他的后背，他就徹底爆發了。情緒失控地大喊大叫，不依不饒。那節課，我調動了自己處理突發事件的各種機智以及近十年班主任工作的豐富經驗。無奈的是，不管你冷處理，還是熱處理，他都反復嚷嚷：“干嘛要碰我，有病??？”這一句話。老師和同學們的介入都無法讓他冷靜下來。這樣軟硬不吃的態度，一下子讓我有點兒手足無措。很尷尬地處理了一節課，卻又似乎什么也處理不好。下課后，我趕緊和當時的班主任陳潔麗老師交流。陳老師說，這種情況時有發生。她也特地與孩子的母親交流過，孩子的母親說是因為一、二年級的時候因為一件小事，曹子墨被同學嘲笑是“白癡”后，他的性格就變得怪異了。后來的一段時間，我有意留心觀察他。發現他要么很容易為一點兒小事情緒失控，要么就從不搭理任何同學，顯得有些自閉。哪怕一群同學在歡呼雀躍地集體游戲，他也只在一邊默默觀看。甚至當他發現被你在觀察的時候，就會悄悄走開，連個觀眾也不愿意當了。這樣孤僻、固執的性格讓他和集體格格不入，似乎怎么也融不進同學中來。想起他低年級時候的遭遇，不免有些心疼。但又覺得情況遠不像他媽媽說的那么簡單。后來經過更深入的了解，我們發現他的家庭情況復雜又特殊，所以對他的一系列行為也就慢慢釋然了。我暗下決心，以后再碰到他情緒失控的情況，盡量用心解讀他行為背后想表達的真實感受、需求和動機，而不是總糾結于他失控時候的表現。嘗試著去同情他，理解他，慢慢地我發現，他對我不再排斥了。我說的話甚至也能慢慢能聽進去一部分了。

第二學期，我做了班主任，對班級小崗位做了一些微調。我特地任命曹子墨為班級的后勤部長，讓他負責班級的后勤服務保障工作。這個小崗位的設置主要是想拉近他和同學們之間的距離，增加他和同學們交往的機會。這個工作千頭萬緒，細枝末節都要他一一操心。這些瑣碎的工作，他都做的井然有序，有條不紊。以前我再怎么鼓勵他和大家一起游戲，他都無動于衷;再怎么說服他小組合作參與交流，他都巋然不動。但因為有了“后勤部長”這個小崗位，一開始他也不吭聲，可是慢慢地很多工作不和別人交流，就沒辦法完成。時間久了，他已經能慢慢地學會正常的與人溝通了。一學期下來，我還常常讓他充分發揮后勤工作的延伸性，不僅幫同學們做好服務工作，也經常幫老師跑跑小腿兒。比如去辦公室拿個表格、U盤、教案啦什么的，他都干得不亦樂乎。再遇到他發脾氣的時候，只要有足夠的耐心，曉之以情，動之以理，他也能平靜接受。同時，我積極與他的母親保持聯系，告訴她教會孩子如何恰當表達自己的情緒情感是父母和老師的共同責任。并把在書上和網上看到的有價值的相關信息和方法與其分享。每次安排同桌，也會別有用心地安排一些性格上與世無爭的孩子與他一起坐，盡量避免一些不必要的矛盾。上學期安排了三好學生孫欣悅，但我發現，孫欣悅雖然成績優異，但性格有些冷漠，平常對曹子墨愛理不理，極少招惹他。兩人坐一起，雖然相安無事，但也談不上互相幫助、共同進步什么的。這學期我又安排了心思細膩的馬文暄與其同座。馬文暄發現曹子墨的作文水平有待提高，主動提出讓曹子墨寫隨筆或日記，她天天批改。經過當事人的允許，我看過兩三次，無論是旁批還是尾批，都是說說優點，提提建議，娓娓道來，既中肯又實在。后來的作文競賽，曹子墨喜獲二等獎。事后，他和媽媽一起寫了一封感謝信，大意是感謝一直以來馬文暄對他后勤工作的默默支持以及對他學習上的無私幫助。馬文暄回信給他說，其實不用這么客氣，平常她受曹子墨的幫助也不少，比如，因為有些近視，有時黑板上的字看不清了，曹子墨會幫他抄寫;中午吃飯，遇到不喜歡吃的葷菜，因為要“光盤行動”，曹子墨會適量地幫她吃掉一兩塊……都是些芝麻粒兒般的生活瑣事啊，這兩個孩子因為有著感恩的心竟然記得如此清楚。這不就是當今社會所倡導和追求的和諧嗎？寬容、理解、感恩、共同成長，這哪兒是夫妻相處的最高境界啊，這簡直是同學相處的最高境界嘛！從馬文暄的回信里，我也逐漸認識到曹子墨的內心其實是那樣的單純和熱情。

我堅信，一個從小學著從小崗位為別人做服務的孩子，長大后會對自己更負責任;一個從小被同學和老師無條件愛過的孩子，長大后會更有力量去接納自己，滋養他人。人生是一條河，如果期待孩子的那條河流淌的更寧靜久遠，那我們班主任就應盡力讓源頭和上游——孩子的童年生活更加清澈而豐滿。