整本書閱讀實踐初探

奚立

語文學習離不開閱讀，整本書閱讀是提高閱讀量的好方法之一。當下初中生的閱讀普遍不高，而《初中語文新課程標準（最新修訂版）》指出初中生的課外閱讀總量不少于260字?！罢緯拈喿x”的任務勢在必行，王本華老師提出了讓名著閱讀成為課堂教學的有機組成部分的觀點。

我十分認同王老師的觀點，整本書閱讀勢在必行，但又困難重重。那么，為什么一定要強調初中階段要進行整本書閱讀？我認為原因有以下幾方面：

一、閱讀習慣不佳與專注力的不斷下降

由于本學期擔任的是初中預備年級的教學，觀察學生閱讀習慣不佳。很多學生在閱讀的過程會開小差，很少學生能夠做到一氣呵成讀完全文。

曾經語文教育家葉圣陶先生在《論中學國文課程的改訂》一文中指出：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章，……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！?/p>

在葉圣陶先生看來，單片斷章容易讓學生眼花繚亂，并且容易使得學生的閱讀思維格局變小。使用整本的書，可以專一心志，養成閱讀的良好習慣。整本的書都可以讀完，何談單片斷章了！

我非常膜拜葉老的此觀點。隨著年級的上升，對于學生閱讀能力也是不斷提升。如果讓學生在某一段時間內認真讀完一本書，那么他們的心志自然會專一，習慣逐漸養成，何苦讀不了短小精悍的文章呢？

二、初中學生的閱讀能力與思維能力逐漸低下

初中階段是一個學生整個學習生涯中形成思想認知的關鍵時刻。在社會快速生活的大背景下，碎片化閱讀慢慢地占領著學生的生活，我發現很多學生在閱讀長篇文章之時，根本讀不懂文章的意思。

學生閱讀能力的日益下降，甚至有些學生連題干都沒法讀懂。閱讀能力的下降不僅影響著學生對文學的追求與喜愛，也影響了學生對考試題目的琢磨不透。

學生的學習時間并不短，但教師們總是覺得自己的學生越學越傻了，主要原因可能是電子產品。導致如今的大部分學生由于缺乏文化刺激導致常識了解與自己獨立的思考、見解少之甚少。所以，學生應該多閱讀書籍，在閱讀的過程中有自己的思維，

因此，整本書閱讀非常重要。要培養學生良好的閱讀習慣從而提升閱讀能力，在閱讀整本書中不斷思考，是我們每一個語文老師對于學生最高境界的要求。

實施整本書閱讀困難重重，通過我一學年的摸索實踐，以下是我不成熟的實踐雛形：

一、我對專題學習的“整本的書”進行了預熱選書并分類

據初中預備階段學生的認知情況，結合教材的內容與學生進行閱讀書目的選擇，最后形成了以下書目分類：

第一類是教材中出現的名家名篇，如《呼蘭河傳》、《朝花夕拾》、《城南舊事》；

第二類是經典名著，如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》；

第三類是符合當下學生心理的中外著作，如《草房子》、《綠山墻的安妮》。

我們的語文教材一般對經典作品都是摘選精彩片段。在教師的指引下，學生自主選擇喜愛的書目，讓閱讀變成學生樂于做的一件事。

二、制定并實施閱讀計劃

基于積累知識，培養習慣與能力，形成自己的思維，我要求每一位學生制定自己的閱讀筆記，閱讀筆記中須包括：閱讀計劃（細化到時間與小說篇章一一對應）、摘抄經典語錄、選擇小說中某一個人物進行思維導圖。

閱讀計劃是為了督促學生養成每日閱讀的好習慣，制定個性化的閱讀計劃。但是我會劃定一個最后期限，防止部分能力較薄弱的學生偷懶。并做好每日摘錄，同時完成每一章節人物的思維導圖。

1、 以《草房子》為例，學生在閱讀的過程中要鎖定自己喜愛的人物，并通過思維導圖的形式理清小說中該人物的人物形象。

利用思維導圖的模式理清小說中的人物形象是為了讓學生生成自己的思考。學生的思考、思想是個性化和開放性的，教師要做到是給學生一個允許自我發展的平臺。全班43位學生，思考與思想往往是不同的。在閱讀的過程中，教師借小說中的人物幫助學生找到自我，培養學生的個性化閱讀與思考。

所以，教師在整本書閱讀的教學中教的是閱讀方法而非純粹的知識。閱讀計劃意在告訴學生閱讀是生活的一部分，每日不可缺，從而培養每日閱讀的好習慣；設計思維導圖意在幫助學生培養嚴謹的邏輯觀，把“讀與思”有機結合。

三、撰寫讀書心得并交流展示成果

當學生閱讀整本書之后，要求每一學生撰寫一篇閱讀心得。我們班丁艷沛在《整本書閱讀的感悟》中寫道：我以前從來沒有那么細致地去讀過一本書。這個活動中讀的《草房子》，《綠山墻的安妮》等一些名著，我以前也讀過一些，但是真正用心去讀了以后感受出的是不一樣的東西，可能以前書本吸引我的是故事情節，現在可能會是小說的中心。

閱讀心得的撰寫，是學生對此次閱讀的思考。有的學生如丁艷沛同學那樣就整本書閱讀而談，有的學生就小說人物而議如王孝莉同學的《我眼中可愛的桑?！罚荷Ｉｋm然調皮但也有別的男孩子身上少有的藝術氣質。桑桑的老師蔣一輪愛好吹竹笛，當蔣老師開始吹起笛子的時候，桑?？偸菚牭萌朊浴?/p>

撰寫一篇閱讀心得，是學生對這段時間閱讀的思考。整本書的閱讀，不僅是指閱讀量，更是閱讀量背后的思考。這樣的學習過程，實現了“讀與寫，寫與思”的目標。

同時，班級內會開展一次閱讀交流會，通過PPT的形式展現。在這一過程中可以讓學生發現我的思維漏洞在哪里，從而提升自己的思維能力與分析能力。同事，在全班面前的表達，可以提升表達能力。

四、老師解惑答疑使學生再次進入文本

成果展示的過程中，老師根據學生的PPT進行一些提問，如：為什么從這一情節中可以分析該人物有這樣的性格？小說前后人物在情節上的矛盾沖突展現了怎樣的復雜形象？

并與學生一同再次進入文本，通過仔細研讀小說情節，深入人物形象。在此過程中，培養學生細讀、研讀的閱讀習慣，引導學生深入挖掘作者的寫作意圖，使其明白小說的核心是什么。

通過這一學年的摸索實踐，雖實踐設計存有不成熟，但可喜地發現，我的學生們基本人人都把這本書帶在身邊，利用課間休息的時間互相討論小說內容與人物，也能安安靜靜地閱讀。

綜上所述，整本書的閱讀不單是一個語言文字或者語言文學教學的問題，而是讓學生借此養成好習慣，讀懂作者的用意。我相信只要堅持這樣“漫長”的讀書之旅，整本書的閱讀會讓學生們愛上文學，養成閱讀的好習慣，憑己之能讀懂文字背后的核心內容。

附學生思維導圖習作：

附學生思維導圖習作：