史料教學

許春梅

內容提要：從2016年開始廣東高考開始使用全國卷，全國卷的試題風格與廣東卷截然不同，但這并不是無章可循，也并不完全和廣東卷無關，它們共同的特點就是采用大量的史料作為載體，只不過在全國卷底下，史料教學的重要性更加凸顯出來。從素質教育的角度看，史料教學也是提高學生學科素養的重要途徑。

關鍵詞：史料教學 全國卷 學科素養

一、史料與史學方法的重要性及其對教學的啟示

曾經有幸聽了楊寧一教授的一場報告，他提出教學與高考之間的關系問題上強調培養學生史料的解讀能力。第一個方面是史料的解讀，史料是史學的基礎。那么關于史料的問題，還有一個訓練的方法，他建議我們可以考慮單獨做一些史料的訓練，可以參考最近幾年的全國卷出的開放性試題，開放性試題它的目的就是讓學生發散性思維，不要有一個固定的標準的答案。第一步要把解讀的角度提煉出來；第二步把解讀出來的東西跟所學的知識聯系起來，首先是材料題里面給出的史料指向性很明確，第二個是讓學生能通過史料和所學知識利用史學方法能得出新的結論，不管是用概括、歸納、還是推理，要得出新的認識。

在我們的歷史教學里肯定要多注重史料教學和史學方法的練習。楊教授的講座除了強調史料題的重要性之外還強調培養學生的創新能力，通過對史料的解讀得出自己的認知，這種認識不在于和我們課本的結論是否相同，而在于通過這種題型考查了學生的能力。而在如何培養學生的創新能力時，楊教授還強調要稍微參考全國卷，特別是全國卷的開放性題目，因為這樣的題目可以培養學生的能力。這就啟示我們要多整合各種材料，以達到培養學生創新能力的效果。同時楊教授還強調我們教師要重視命題研究，而不是教學研究，因為通過命題研究我們可以通過整合史料培養學生的能力，當然前提是我們自己有足有多的史料積累，這就要求我們要堅持不懈地學習，不斷地積累，而不要讓教學讓自己僅僅是停留在教學層面。

二、年鑒學派理論對史料教學的啟示

看的高考題多了，我們不難發現年鑒學派的理論和各地高考題目似乎不謀而合。年鑒學派是20世紀三四十年代誕生于法國的一個史學流派，提倡研究“整體的歷史”，主張把研究重心從政治史、經濟史、大事件、大人物轉到社會生活、地理環境、都市發展、小人物等貌似瑣碎、邊緣的領域，注重如社會學、計量學、民俗學、人口學、民族學、生態學、心理學等跨學科的理論與方法研究歷史。研究近幾年全國各地高考題不難看出，年鑒學派理論對高考試題命制的影響還是比較明顯的。從考查目標上看，注重以能力立意，強調時代性和實踐性，鼓勵學生根據史實、事理思考，解決問題。從考試內容看，在政治制度，、經濟制度、思想文化、民族關系、國際關系、對外關系等傳統命題重點外，越來越多地考查與普通民眾密切相關的社會生活。從題目選材上看，盡可能地運用教科書之外的更廣泛的材料，材料新穎豐富。從答案信息點分布上看，“大跨度、高概括”的“中、長時段”題型與“小切口、深分析”的“短時段”題型兼顧，注重運用整體觀念來進行試題命制。那么我們在教學中如何把握住高考的大方向？

（一）、堅持史料教學

在課程改革的理念日益深入人心，高考試題更加重史證意識與能力的現實環境下，史料教學逐漸普及，但存在諸多問題，於以傳老師將其歸納為三個反面 ：一是史料的“泛化”，即濫用史料，不是基于教學立意與目標，不考慮教學的效率與效益，面面俱到，不顧及各類史料證據價值的不同，將史料教學的功能教條化；二是史料的“偽化”，即將教科書為本，驅史料以就我，史料分析是表，坐實課本結論是真，導致學生去接史料，套用現成結論，無視學生能力的培養；三是史料的“簡化”，或是任意裁減史料，“傷筋動骨”、害其本意，或是史料與結論之間的邏輯關系簡單化，缺少史料的相互印證和必要的論證過程。在這種情況下培養出來的學生是很難適應全國卷試題的。關于指導學生進行史料研習，歷史思維訓練，曾經有專家給出兩點建議 ：“一是進行“定位式”的練習，即讓學生把教師提供的史料與所學教科書中的知識聯系起來，“定位”于歷史教科書的知識體系，這類練習有熟悉材料、復述知識的作用。二是“研究性”練習，即教師提供史料（往往是多條的史料），供學生研究，要求學生對材料進行辨析，運用一定的研究方法和技能，自己去解決問題、歸納答案。”這樣的觀點我們至今受用。

在堅持史料教學的基礎上，我們需要挖掘史料、教材與考綱要求的能力（獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡述事物、論證和探討問題）的關系。獲取和解讀信息的能力的培養，可以通過展現與課程相關的材料，設置一些問題就可以實現。調動和運用知識能力的培養，需要設置一些難度高一點的問題，比如提在煉材料的觀點、現象的基礎上指出其背景。描述和闡釋事物的能力的培養，是對前兩者的綜合運用，一般是探討課程內容呈現的歷史事物特征、規律和本質。論證和探討問題能力的培養主要是在歷史課程內容呈現的重大歷史結論，這一點可以結合歷史認識論的教學進行訓練。

（二）選取試題的時候要注意選取一些具備“大范圍小切口，整體把握歷史階段特征”點的試題

全國卷的特點是大范圍小切口，常常把看似無關的或者年代相隔久遠的兩個人物或者事件放在一起考察，實質考的是聯系或者區別。例如14年年全國1卷第40題，把宋應星和牛頓放在一起考查；13年新課標2卷第40題以愛因斯坦熱為載體考查相關知識，涉及的內容包括世界現代史和中國近代史。我們以前對于全國卷的整體感知就是小切口，要求學生對課本的知識有非常透徹的掌握，但仔細研究全國卷和廣東卷其實也有共同的地方，就是學生需要掌握時代特征。

（三）加強學科聯系，激活學生已有的生活體驗

歷史課堂學習對很多學生來講是一種折磨，學習得內容遠離自己所生活的時代，很多東西都是既成事實，無法展開天馬行空的遐想，學生會覺得這樣的歷史課堂遠離生活——“若干個抽象的數字與人名加上事件的名字，附在枯燥的理論的概念下面，構成我們的歷史書，這跟歷史上人們的實際生活沒有關系，所以大家覺得枯燥” 。但事實是“歷史本身的內容是豐富多彩的……歷史不僅有可供研究者進行各種研究的內容，而且可以，也需要運用社會科學，乃至自然科學各種學科的理論和方法” 。我們在上課的時候要盡可能地把其他學科的知識和地方史結合起來，讓學生更好地理解知識，同時這樣也可以培養學生“東拉西扯”的能力。

復習到孔子為政以德，我們可以引用學生學過的古文篇目《季氏將伐顓臾》里的名句——“遠人不服則修文德以來之”，復習到孟子的“仁政”的時候，我們可以引用學生學過的《寡人之于國也》的名句——“養生喪死無憾，王道之始也”，“七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也”。講到新航路開辟的影響——商業革命，我們可以跟學生學過的《威尼斯商人》聯系起來，甚至這篇小說已經被潮汕本土的藝人拍成方言版的戲劇，我們也可以拿出來講講。通過這種方式，盡可能地讓學生覺得歷史課堂是有很多鮮活的東西，而知識的遷移能力恰恰就是高考需要的。這樣我們的教學才可以源于生活，而盡顯鮮活，服務高考，但高于應試。

參考文獻

《中學歷史教學參考》陜西師范大學出版社

葛兆光 《思想史研究課堂實錄：視野、角度與方法》【M】.北京：三聯書店，2005

虞和平 《歷史.時代.歷史學與社會科學》【J】.歷史研究，2004