人教版初中英語教材詞匯學習策略的分析與研究

摘要：在初中階段的英語學習中，詞匯的學習占據了極為重要的部分，學生詞匯儲備量的大小直接影響到學生其它英語知識的學習，沒有掌握足夠的詞匯，學生就難以掌握英語的句型等知識，難以促進自身學習質量的提高，因此，教師要對學生詞匯的學習提起足夠的重視，積極地探索提高學生詞匯學習效率的方法，加強學生的詞匯學習，本文分析了人教版初中英語教材詞匯學習中存在的問題，對提升學生詞匯學習效率的方法展開了研究。

關鍵詞：初中英語 詞匯 興趣

在初中英語教學中，若是把英語比作一幢摩天大樓，那么詞匯就是大樓的地基，只有打好地基，摩天大樓才能建立起來，然而，在學習人教版初中英語教材時，許多學生認為學習詞匯是一件枯燥的行為，在學習詞匯時不愿主動地理解記憶，而是被動地學習，使得學生的詞匯學習效率受到嚴重的影響，間接影響到了學生的英語學習質量，教師應當探索學生在學習詞匯時遇到的困難，并且針對這些困難有針對性地開展教學，引導學生學習詞匯，提高學生學習詞匯的效率。

一、人教版初中英語詞匯學習中存在的問題

1.人教版初中英語教材目錄復雜

人教版初中英語教材的目錄條理清晰，教師通過目錄就能夠對整本教材有一個大致的了解，知道如何將要教授什么內容，然而，教師能夠看得懂不一定代表學生能看得懂，人教版初中英語教材的目錄是全英的，學生掌握的英語詞匯不夠豐富，很難看懂目錄，不能通過目錄了解將要學習的內容，影響學生詞匯學習的效率。

2.人教版初中英語教材枯燥乏味

多數學生在剛剛接觸詞匯，學習英語詞匯時，對英語詞匯有著濃厚的興趣，學習效率較高，然而，人教版初中英語教材有著大量的詞匯需要學生進行學習，并且教師也不注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，使得學生對英語詞匯的學習興趣逐漸被消磨，不再主動學習英語詞匯，感到詞匯的學習枯燥乏味，在教師教導學生學習詞匯時消極怠學，抵觸英語詞匯的學習，從而影響到了詞匯學習的效率。

3.人教版初中英語教材難度較高

相較于其他版本的初中英語教材，人教版的初中英語教材難度更高，學生學習詞匯的難度也相應地提高，許多學生在學習詞匯時都只會強行記憶單詞，反復朗讀單詞，缺乏合適的學習方法，靠瞬時記憶能力來完成對英語詞匯的記憶，這樣使得學生記憶詞匯的效率極為低下，并且在記憶詞匯的過程中沒有對詞匯進行充分的理解，許多學生只知道詞匯的發(fā)音與意義，卻不知道如何去拼寫詞匯，不適合人教版初中英語詞匯的學習，學習詞匯的效率難以得到提高。

4.人教版初中英語教材不夠全面

學習英語，不僅僅是單純地學習英語詞匯與句型，掌握相應的英語知識，還要對外國的風土人情有一個大概的了解，教師應該確保學生能夠在學習語言的同時掌握相應國家的文化，明確中外文化的差異，從而激發(fā)學生對英語的學習積極性，讓學生能夠更為全面地了解學習英語，然而，人教版初中英語教學對外國文化的描述較少，更加側重學生對知識的學習，忽視學生對文化的學習，對中外文化差異沒有過多的描述，使得學生無法通過學習英語了解外國文化，影響學生的英語詞匯學習。

二、提高英語詞匯學習效率的原則

1.教學不應脫離語境

學習語言最重要的就是要有相應的語境，同一個詞匯在不同的語境下也有著不同的意義，作為教師，在開展詞匯教學時不能將英語詞匯脫離出語境對學生進行教學，引導學生單獨認識詞匯而忽視語境，教師應當選擇合適的語境將英語詞匯的不同意義全面地表現出來，使學生能夠更好掌握目標詞匯的意義。

2.教學不應操之過急

教學是一件循序漸進的事情，沒有哪位學生可以一夜成材，因此，教師需要擁有足夠的耐心，在教導學生時注意內容由淺入深，難度從易到難，詞匯量從少到多，逐步提升學生的適應能力與學習能力，保證詞匯不會超出學生學習內容的范圍。

3.教導學生學習方法

教會學生學習方法比教導學生理解詞匯的意義重要的多，教師在教學中要注意教會學生學習英語詞匯的方法，讓學生學會有條理地學習英語詞匯，感受英語詞匯中蘊含的規(guī)律，不再漫無目的地學習英語詞匯，提高學生學習英語的積極性。

4.教學不應死板沉悶

死板沉悶的課堂是每一位學生與教師都不喜歡的，作為教師，應當本著活躍課堂氛圍的原則開展教學，讓學生感受到寬松靈動的學習氛圍，調動學生的學習積極性，提高學生學習英語詞匯的效率。

三、提高英語詞匯學習效率的方法

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛才是最好的老師。”為人們闡述了興趣在學習過程中占據的地位以及興趣對人們的意義，在初中英語詞匯教學中，教師若是能夠激發(fā)學生對詞匯的興趣，引導學生保持對詞匯的學習興趣，就能夠刺激學生的認知系統(tǒng)，讓學生更有效率地學習詞匯，記憶詞匯，從而提高學生學習詞匯的效率，教學情境能夠為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在情境中學習英語詞匯，吸引學生的注意力，使得學生能夠集中注意力學習詞匯，帶著興趣去學習詞匯，達到事半功倍的效果。因此，教師在開展教學時要注意為學生創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生對于詞匯的學習興趣。例如，在學習《An old man tired to move the mountains.》時，教師可以提前整理出詞匯Journey to the West，the Monkey King，Sleeping Beauty，stone，weak等，在教導學生學習詞匯時進行教學情境的創(chuàng)設，引導學生學習Journey to the West時為學生創(chuàng)設情境，一只猴子跟隨著一個和尚去西天取經，普度眾生，吸引學生的注意力，讓學生能夠理解詞匯的意義，在教導學生stone時，教師可以為學生描述石頭，一種非常硬的，生活中隨處可見的物體，在河邊有許多，整座山都是由它組成的，激發(fā)學生對于英語詞匯的學習興趣，使得學生主動學習詞匯，理解詞匯的意義，促進學生學習效率的提高。

2.結合句型教學，引導學生認識詞匯

在傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學中，教師更加注重的是學生對詞匯的記憶，在教導學生時往往忽略句型的作用，使得學生的詞匯效率難以得到提高，不能靈活地運用所學詞匯進行造句，學習詞匯的目的之一是掌握詞匯在不同語境中的用法，要求學生能夠自如地運用詞匯進行搭配組合，表達自身的想法，知道詞匯在不同句型中所代表的意義，因此，教師在開展教學時要注意結合句型進行教學，引導學生更加全面地認識詞匯，將詞匯放在句型之中，提高學生的語言表達能力。例如，在學習《Ill help to clean up the city parks.》時，教師可以先讓學生朗讀課文，讓學生掌握課文中詞匯的用法，隨后教師為學生列出英語短句，The boy could give out food at the food bank.與I want to put off my plan work in an animal hospital until next summer. 引導學生感受詞匯在句子中的用法，讓學生更加全面地理解詞匯的意義，能夠運用詞匯表達自身的情感，從而促進學生語言表達能力的提高。

3.全面了解詞匯，有理解地記憶詞匯

在初中英語詞匯教學中，理解詞匯對于學生學習詞匯的效率具有積極的作用，若是學生在學習詞匯時只是單純地記憶詞匯，反復地朗讀詞匯，不對詞匯加以了解，那么學生學習詞匯的效率必然達不到理想的效果，幫助學生理解詞匯能夠讓學生對詞匯有一個大致的認知，使學生在進行詞匯學習時會不自覺地根據自身對詞匯的認知進行記憶，加深學生的記憶效率。因此，在引導學生學習詞匯時，教師首先要做的就是為學生明確詞匯的讀音、意義與拼寫，先讓學生對英語詞匯有一定的了解，鼓勵學生在理解的基礎上進行記憶，促進學生詞匯學習效率的提高。例如，在學習《How do you get to school？》時，教師可以先將sixty，seventy，eighty，ninety等表示數量的詞集中到一起，引導學生明確這些數詞的讀音、意義以及拼寫，隨后教師將交通工具等容易混肴的詞匯集中到一起，讓學生觀察分析這些詞匯的區(qū)別，從而加深學生對詞匯的理解，使得學生能夠了解到詞匯間的差異，并通過歸納比較對詞匯進行理解性記憶，提高學生學習詞匯的效率。

4.完善教學方法，激發(fā)學生學習熱情

隨著時代的不斷發(fā)展與教學理念的不斷改革創(chuàng)新，許多新型的教學方法涌現了出來，為教育領域帶來了生機與活力，改變了傳統(tǒng)課堂嚴肅沉悶的課堂氣氛，應用新型教學方法進行教學能夠有效地刺激學生的感官，讓厭倦了傳統(tǒng)課堂的學生重新激起對詞匯學習的好奇心，積極主動地學習詞匯。因此，在初中英語詞匯教學中，教師要積極學習新型的教學方法，完善自身的教學理念，將教學方法應用到課堂之中，調動學生對于詞匯的學習積極性。例如，現代化的多媒體教學能夠將枯燥的知識轉化為有趣的圖文，有效地吸引學生的注意力，在學習《Will people have robots？》時，教師可以應用多媒體教學法進行詞匯教學，在課前搜集行星、地球、火箭、海洋等詞匯的圖片，并配上相應的英文單詞與讀音，用多媒體展示給學生，吸引學生的注意力，讓學生能夠更加直觀地理解英語詞匯的意義，充滿熱情地學習planet，earth，sea，rocket等英語詞匯，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生對于詞匯的學習熱情，引導學生充滿熱情地學習詞匯，促進學生學習效率的提高。

5.合理利用時間，課余時間進行學習

學生在學習之外，每天都有著大量的零散的可供自己自由支配的時間，這些時間太過零散，學生難以用來學習知識，然而，在初中英語詞匯教學中，記憶一個英語詞匯僅僅需要花費學生少量的時間，學生完全可以利用課余的零散時間來進行詞匯的記憶，若是學生沒有利用好這部分時間，就會白白損失大量的可以用來學習的時間，造成時間上的損失，因此，教師要幫助學生合理地利用課余時間，讓學生在課余時間進行詞匯的學習。例如，教師可以制作一些印有詞匯的小卡片分發(fā)給學生，讓學生在茶余飯后休息的時候拿出卡片進行學習，充分利用好這些零散的時間，在睡前，學生還可以在腦海中對自己這一天所學的知識進行回顧，鞏固自身所學的知識，加深自身對詞匯的記憶，將瞬時記憶轉化為長期記憶。

6.明確文化差異，引導了解外國文化

隨著信息傳遞的成本與速度越來越快，社會已然進入了信息全球化時代，在這個時代，搜集信息是非常容易的，教師可以在開展詞匯教學的過程中為學生滲透中外文化的差異，幫助學生理解外國文化，理解中外語言的差異，從而使得學生能夠更好地理解部分英語詞匯，在學習詞匯的過程中學習外國文化，培養(yǎng)學生的英語思維。例如，在學習《Id like some noodles》時，教師可以在教導學生詞匯的過程中為學生介紹外國的飲食文化，幫助學生理解中外的飲食文化差異，使得學生能夠更好地理解部分英語詞匯，在學習詞匯的過程中學習外國的飲食文化，尊重外國的飲食文化，明確中外飲食文化的差異。

四、結語

在所有記憶詞匯的方式中，機械式地對詞匯進行記憶是效率最差的一個，因此，教師在進行教學時一定要注意對學生進行引導，讓學生在理解的基礎上進行記憶，避免學生踏入誤區(qū)，充分發(fā)揮學生的主體地位，調動學生學習詞匯的積極性，使得學生積極主動地學習英語詞匯，自行歸納總結學過的詞匯，逐步積累詞匯，為自身的英語學習打好基礎。

參考文獻

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