低段識字教學后的思考

羅曉紅

摘要： 識字教學在小學語文教學中至關重要，從古代的《三字經》、《百家姓》、《千字文》到現在的“分散識字、集中識字、注音識字、字理識字”不難看出識字是閱讀與寫作以及口語交際的關鍵，是學習語文的基礎，而識字方法的探索從古至今層出不窮。在新課標的指引下，結合教學實踐，從識字教學的本身出發，關注學生認知特點，探討一些在低段識字教學中的方法，化單調的識字教學為趣味教學，并對識字教學后的成效作了更進一步的思考。

關鍵詞：識字教學 多種方法 后續思考

《語文課程新標準》（2013版）明確指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。”由此可見，識字、寫字是語文教學中的一項重要任務，是閱讀和寫作的基礎。在識字、寫字方面，《語文課程標準》實行了“認寫分開”，提出了“認識”與“會寫”兩種要求。著名的教育家葉圣陶在《論聽、說、讀、寫之間關系》一文中也強調四者并重，而低年級識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言到書面語言的橋梁。識字教學的質量關系到學生的聽、說、讀、寫能力的全面發展。

新課標學段目標在第一學段明確提出“要貫徹多認少寫的識字教學原則”： “多認識”，即認識常用漢字1600-1800個，“少書寫”，即在這常用漢字中，要求會寫800-1000個。這樣有利于學生能夠盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力都有重要意義。眾所周知，低年級學生識字中教學，主要在音、形、義三方面，字音是基礎，字形是重點，字義是關鍵。低段識字任務非常繁重，學生往往學了就忘，而且對枯燥識字過程表現出極度不耐煩。作為教學的參與者，我只有盡最大可能調動學生識字的積極性，激發學生識字愿望，讓學生懂得識字是生活的需要。通過一年半的低段識字教學，我認識到識字教學教師不能包辦代替，在教學實踐中只有采取形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字效果，我有兩點想法與大家分享：

首先識字方法上想從快樂識字和規律識字談談自己的教學心得。

一、快樂識字

興趣是最好的老師，只有學生對識字產生學習興趣，才能喚起他們的學習熱情，在教學中我常常用這幾種方法：

1. 1.編兒歌

。兒歌的韻律深受孩子們歡迎，我們可以多編些兒歌，例如，：一個人姓王，口

袋里有兩顆糖（金）。一點一橫長，口字在中央，小字在下方（京）。又如：大耳朵，小眼睛，嘴巴下面一顆心（聰）。學生兒歌記住了，生字也就記住了。

2. 2.猜字游戲

。在教學中，只有時刻關注學生的個性發展，才能讓學生成為學習的真正主

人，猜字游戲是其中必不可少的。像：山上還有山（出），足球守門員（閃），一個人（大），一加一（王），一百減一（白），一頭牛過獨橋（生），這些字迷難度不大，學生易接受，樂接受，還能激發他們創作字迷的興趣。

3.做運動識字

。低段孩子年齡小，好動，做動作識字可以為孩子釋放天性。在遇到表示動作的生字時，往往可以讓孩子單獨做動作，或是集體做動作，比如說教學《兩只鳥蛋》一文時，其中生字“取、捧、抬、連”的認識可做動作完成。

4.游戲識字

。說到游戲識字相信許多老師都有自己獨特的法寶，“摘蘋果、爬樓梯、做動作表情、誰來了？誰走了、點老五……”說也說不完。今天我想與大家分享交流的是同音字識字的游戲。對低年級學生來說，同音字最易混淆，它給我們老師帶來歡笑同時也帶來煩惱，我為了讓學生易區分，設置了這樣的小游戲，例，：報與抱的教學，兩人（同桌）掌心相對，一人說“抱住”，另一人雙手抱胸，說“報紙”時，另一人雙手放到背后，這樣學生在活動中加深了印象。這種方法可以延伸到其它同音字教學。

二、規律識字

漢字音形義三位一體，在識字過程中應讓學生掌握識字的規律，找到方法。

1.家族識字。

（1）我們是一家人。在教學人教版一年級語文下冊識字四時，課內生字幾乎都是“蟲”字旁的字，而且讀音與去掉蟲字旁時讀音相同或相近。我們老師雖然知道它們是形聲字，可是一年級學生不知道呀！同時，可以引出“手”旁的字與手有關，“氵”與水的字與水有關，能激發學生的學習熱情。（2）我像誰？我的兄弟姐妹呢？在課堂上我們常常會遇到許多形近字，我們常常會用加一加、減一減、比一比的方法來記憶，時間久了就會發現學生不再感興趣，這時換個說法也是不錯的選擇，例如，：字族識字時“青”字可以延伸出它許多兄弟姐妹“請、晴、睛……”形近字比較時讓孩子們看看它像誰——先與失、千與干、爭與凈……

2.聯系生活常識識字

。我們教學離不開生活、生活中有大量漢字可以讓學生自主認識積累。其實我們課堂上教學生識字就是為了生活中不教，引導學生知道識字從生活中來，再到生活中去，尋找生活與識字的結合點。（1）校園是最好的識字場合，我們教室所在的教學樓都有命名，學校通知欄上的通知、宣傳欄上的校訓都是學生的識字天地。（2）學生每天出入的飯店、商場，經手買的各種食物、玩具都是識字之本，教師要做有心人，引導孩子注意收集、閱讀、積累。

3.合體字識字

。漢字分為獨體字與合體字，針對它的合體這一特點，在教學中教學的基本模式是分解—組合。在低段教學生識字時不需要講解各組合部件的基本含義與功能作用，只要認識各組合部件的名稱即可，平時我們常用的是“合二為一”或“合三為一”。如例“月+要=腰”或“王+白+石=碧”，這一方法學生最易掌握，時間長了效果也最明顯。另外還可以結合人教版二年級語文上冊園地二中讀讀記記編三字經來認識合體字。

總之，在低段識字教學中，教師根據學生年齡特點，識字方法的側重點也要不盡相同，來提高學生識字效率。

其次在識字教學中遇到困難看看大家有沒有更好的解決方法。

1.學生掌握的知識不牢固，原因多種多樣

。大部分學生在課堂上掌握了知識，可是家庭教育跟不上，課后不能很好地鞏固，識字量又大，時間一長就出現知識掌握混亂、運用不當的狀況。通過一年半的低段識字教學，我發現低段教學要有充足的教學時間，最好兩天完成一篇課文的教學，老師們還可以增加一些課外讀物，即鞏固了識字又能提高學生閱讀量，激發學生的學習興趣。可是在過去一年半的時間里，根本不能做到兩天一課，而是一天一課，根本不能很好的完成教學任務，更談不上以閱讀鞏固識字了。我不由得想起了《牽一只蝸牛去散步》這篇文章。孩子們就是蝸牛，我們催他們、嚇唬他們、責備他們，他們總用抱歉的目光看著我們。反過來想一想作為老師的我們腳步是不是要放慢些、放緩些呢？

2.在教學低段向孩子們傳遞閱讀的理念，以閱讀鞏固詞語的掌握積累

。一年級向孩子們推薦幻想類的書，例如，《中國神話故事》、《小木偶奇遇記》……二年級開始可以分類向孩子們推薦父愛型、母愛型書籍。三年級可以讓孩子們閱讀成長型的書籍。以此類推，可是家長支持的比較少，不能引起重視，家庭閱讀這一塊就丟失了。這也是我們在教育中遇到困難之一，光靠課堂上閱讀不能滿足孩子的需求。閱讀對低段孩子來說真的很重要，低段閱讀教學目標明確指出要培養孩子們閱讀的樂趣，在閱讀中識字，在閱讀中積累詞語，在閱讀中運用詞語。

3.從字理教學的根出發，我深深感覺到我對字理一知半解，需要盡快學習提高

。從事教學工作以來，教參、教案都給我誤導，我們編順口溜，猜字謎來識記生字的方法從字理上來講占不住腳。我不禁陷入深思，我們大環境就這樣，那我個人是不是該提升提升呢？還要從事教育活動好幾年，是不是應該補補有關字理知識呢？我們的下一代是不是就可以從字理角度教育再下一代。

4.識字教學中節奏，是必不可少的

。特別朗讀節奏是引起學生興趣的方法之一，學生在有節奏的朗讀下，會產生一種愉悅，在愉悅中識字事半功倍。但是在我們常規教學中詞語的節奏朗讀往往會敷衍了事，一筆帶過。這值得引起我們一線教師的特別注意。

參考文獻：

[1]2013小學語文新課程標準【最新修訂版】。

[2]《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社，1980，730。

[3]張文亮《牽一只蝸牛去散步》工人出版社，2010，1-2。

[4]一、二年級語文《教師教學用書》人民教育出版社。