讓學生愛上寫作

眾所周知，學生怕作文，尤其是農村小學學生更怕作文。農村小學地處邊遠山區，教學條件簡陋，交通不便，學生家庭經濟條件差……受到各方面條件的制約，城市小學生與農村小學生在習作水平上的差距便成了不容爭辯的事實。農村學生相較于城里學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城里孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏。許多學生往往聽到寫作作業時，都會不約而同地流露出一副“苦瓜臉”，像吃了敗仗的士兵，垂頭喪氣打不起精神，而教師在改作時，也常常有此共識：學生作文內容空洞，寫不成事，或題材千篇一律，或無病呻吟，沒有真情實感。教師從選題到開頭結尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個環節都指導得有板有眼，滴水不漏，可謂煞費苦心而收效平平。如何才能解決農村小學作文難的問題？下面我來談談我在作文教學中的點滴體會：

一、激發寫作興趣。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睂W生對寫作的愿望最大程度上取決于他們對寫作的興趣。學生對不感興趣的事，再怎么埋頭苦干、絞盡腦汁，寫出來的文章也是干巴巴、冷冰冰的。俗話說：“強扭的瓜不甜?！闭f的正是這個道理。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，當學生對作文產生興趣時，他們總能積極主動、心情愉快地寫作，寫出的作文就會有真情實感。如何激發學生的寫作興趣呢？

1.1、在課堂上，采用輕松活潑的教學手段，通過實物演示、小游戲等，讓學生有話可說，有事可寫

。如寫“物”作文時，我首先引導學生觀察實際事物，找出事物特征，再讓學生們各抒己見、互相交流討論。比如，讓學生寫一種植物時，先引導學生觀察這一植物各部分的特征，然后，讓學生說說這一植物各部分的生長情況以及這一植物的用途。實物感性強，學生易受啟發。寫“事”作文時，比如，寫《一次有趣的游戲》，我把學生們帶到操場，讓他們玩“丟手絹”的游戲，在游戲前，我特別提醒學生們要注意每個人的動作、語言和臉上的表情，想想他們的心理活動等。游戲進行得非常激烈，學生們的臉上都洋溢著歡悅的表情，在快樂中收獲，自然有事可寫了。

2.、讓學生張開天馬行空的想象翅膀。

孩子們的思想是天真無邪的，也最具有豐富的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂窳κ莿撔履芰Φ某岚?，社會需要富有想象力的創新人材，保護孩子的想象力，那就是為社會保護具有創新素質的人才。因此，在作文教學中，為了能讓學生充分地發揮自己的想象力，在指導想象性的作文寫作時，我首先讓學生在課上進行交流，無論他們把自己化身為神仙還是怪獸，還是他們有什么超能力，還是他們想改變或者制造些什么，我都會微笑地聆聽，不管他們想象是否合理，想法是否正面、積極，都不急著去評價他，之后再對他們給予指正，讓他們真正自由、大膽地想象，充分地挖掘出自己內心最深處的真實情感。在寫《假如――》時，有的學生說：“假如我是一頭豬，我要做一頭愛干凈的豬，我每天都要洗澡，不讓主人一進豬圈就捂著鼻子。”有的學生說：“假如我有月光寶盒，我要讓時光倒流，讓四川人民提前知道地震，做好準備?！边€有的學生說：“假如我有自動作業機，我就可以天天不用做作業了?！蔽蚁瘸浞挚隙ㄋ南胂罅?，然后對他說：“作業讓自動作業機做了，那你能掌握知識嗎？”他恍然大悟：“是哦，我學習是為了掌握知識的，那有一臺知識輸入機，學習不就變得輕松了嗎？”當封閉的思維被打開，學生的積極性調動了起來，學生的寫作興趣自然濃厚了。

二、積累寫作素材。

“巧婦難為無米之炊”，寫作的素材對學生的寫作同樣重要。要解決“無米下鍋”的難題，首先要教會他們積累寫作材料，這樣寫起作文來才不犯難，“巧婦”也不再為“無米下鍋”而發愁了。我主要從以下幾方面引導：

1.、從學習的教材中積累。

葉圣陶說過： “教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，其中有大量的好詞好句，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料。在平時的語文課堂教學中，我特別注重讓學生摘抄課文里的好詞好句，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，在平時的作文寫作中學以致用。

2.、從課外閱讀的書本中積累。

農村小學學生眼界狹小，對外界知之甚少，僅僅靠書本獲得的知識還相當匱乏，我想可以通過課外閱讀書籍來加大他們的知識面，開闊他們的視野。于是，我發動學生踴躍捐書，在班級里辦起了一個規模甚小的圖書角。同學們課余時間，都很積極地借閱。學生看的書多了，積累的素材也豐富了，寫作起來自然得心應手了。

3.、勤記日記，從生活中積累。

葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停?！狈e累素材關鍵還要引導學生養成多留心生活、觀察生活、品味生活的習慣。校園里多彩的生活，家鄉人民勤勞、質樸的田園生活，一個游戲，一次生日晚會，一次爭吵……都可以成為我們記日記的題材，日記不受任何條件的限制，學生可以大膽自由地發揮，有感而發。日記記得多了，寫作素材自然豐富。在特定的寫作要求下，也能夠“信手拈來”，自然“水到渠成”了。

堅持作文與生活相結合的原則，以我筆寫我心，學生手中的筆必將妙語生花。

三、成功的體驗。

無數的個案告訴我們，品嘗失敗滋味并不能促進他們走向成功，反而使他們逐漸喪失習作的信心；相反，那些喜歡習作的孩子，他們對習作的喜歡，往往是從某次具體的習作成功或者某次受到老師表揚開始的。一次表揚，一次成功的習作，能喚起孩子積極的成就動機，能促進學生走向習作的成功之路，甚至影響學生一生對寫作的態度。所以，習作教學的基本策略應該考慮如何幫助學生品嘗成功的體驗，從而促進學生樂于表達，建立習作自信心。我主要采取以下幾種方法：

1.、高分制。

學生總是認為，檢測他們學習成果的最好憑證就是分數，他們最在意的就是分數的高低，每次發作文本時，他們總迫不及待地要看到自己的分數，高分能讓學生體驗到成功。于是，在作文教學中，我便投其所好，采用“高分制”的評分手段。只要學生能將一篇作文按寫作要求大致表述清楚，就可以打上70至80分。這樣的低評分標準，卻大大的提高了學生在寫作上的自信心。讓學生對寫作不再產生畏難心理。

2.、“拇指”（棒的意思）激勵法。

在評改作文時，我還習慣以“拇指”貼紙表示鼓勵。如果寫得好，就多貼幾張，并在班上念出得到“拇指”最多的人，學生覺得有趣之余，也會互相比較，產生競爭心理。

3.、正確使用作文評價。

在評議作文時，采取多表揚，少批評，避免讓學生對自己的作文產生一無是處的感覺。針對學生在作文中出現的優點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

實踐證明，在作文教學中，首先，以激發學生的興趣為鑰匙，為他們打開一片寫作的天地。其次，堅持作文與生活相結合的原則，帶領學生遨游知識的殿堂，領略大自然的蟲鳴鳥語、秀麗河山，體驗生活中的酸甜苦辣，讓學生有話可說、有事可寫、有感而發。同時，讓學生在愉快的氛圍中體驗成功的喜悅，從而激發他們寫作的信心，讓學生從此愛上寫作。這樣，學生的寫作水平一定能得到不斷地提高。

作者：楊翠珍

工作單位：廣東省豐順縣砂田中心小學

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