淺談農村小學高年級閱讀教學

陳金潤

【摘要】新課程下小學高年級的閱讀教學在小學階段具有非常重要的作用。農村小學生的閱讀水平低，究其原因主要是閱讀懼怕心理嚴重、閱讀缺乏認真思考、閱讀缺乏興趣、缺乏必要的課外讀物、學校及班級閱讀氛圍不濃厚等。鑒于存在的嚴峻形勢，我覺得要想培養孩子們閱讀的能力，首先要培養他們對閱讀的興趣，并研究對策、更新觀念、大膽嘗試，切實提高農村小學閱讀教學質量。

【關鍵詞】農村 小學高年級 閱讀教學 分析 對策 提高

隨著課程改革的不斷深入和發展，原有的知識水平和理論已經不能滿足課改的進一步深化。新課程下小學高年級的閱讀教學在小學階段具有非常重要的作用。因此，理解和領悟《小學語文課程標準》就成為開展小學高年級閱讀教學的理論基礎。同時，認真分析小學高年級閱讀教學現狀，轉變教師的教學觀，改進學生閱讀學習的方式，研究提高閱讀教學質量的策略，將成為新課程下小學高年級閱讀教學突破的重點。

我是一名農村小學教師，自參加教育教學工作二十年來，一直承擔小學高年級的語文教學工作。對于農村小學生，尤其是高年級學生了解得比較透徹，他們不是不聰明，也不是不努力，也不是我們這些農村老師水平低、教法落后，但是學生的每次考試就是考不出理想的成績，就連說話、作文的能力也和城市小學生相差甚遠。我認為，這些都是由于農村小學生閱讀水平低造成的。因為一個人閱讀水平的高低直接決定了他說話、聽話的能力，更決定了寫作的能力；再者，一個人知識的積累和人生視野的拓展，一個人思想的成長，都離不開閱讀，因為一個人只有通過閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能汲取生命成長所需要的各種營養。小學階段處于人生學習的最初階段，我覺得，在這個階段，除了要打好基礎，過好閱讀必備的字詞關之外，就是如何來培養孩子們的閱讀興趣了。我們老師如果要想實現今天對孩子的“教”到明天的“不教”，那就需要我們從現在起就教會他們閱讀的方法，變“要我讀”為“我要讀”、“我愛讀”、“我會讀”。

通過這些年來我對自己所教的幾屆學生的了解和分析，加之與其他高年級語文老師的交流，我覺得農村小學高年級學生閱讀教學存在以下現狀：

一、閱讀懼怕心理嚴重

大多數小學生總以為閱讀是件很難的事，這主要表現在考試或平時做閱讀類練習時，大多數小學生看到題后的第一感覺就是害怕，哪怕是最簡單的，總覺得自己不會，或者是自己理所應當不會，認為閱讀只有學習好的學生才會做。這尤其表現在很多“學困生”的身上，他們的這種懼怕心里，導致了他們可能會做的題也不做或亂做，最終的結果就是語文成績總是提不高。

二、閱讀缺乏認真思考

閱讀時不認真思考，這可能是大多數小學生身上存在的毛病，他們在閱讀時，沒有明確的目的，不知道該從文章中應讀懂些什么。即便有時候老師布置了閱讀的要求，他們閱讀時，也不去認真思考，只是老等著老師和同學公布正確的答案，然后再一寫了之。這種“等、靠、記”的依賴思想，使得好多小學生最終不敢表達自己的思想，有時哪怕自己有獨到的見解，也任其埋沒，變得沒有獨立的思想，只會隨波逐流，因此在閱讀方面，也永遠不可能有進步。

三、閱讀缺乏興趣

就拿我現在所教的這個班來說吧，除了學習成績較好的幾個同學喜歡讀書外，其他同學對老師布置的閱讀作業只是應付，沒有從心底里愛上閱讀。更別提是自覺、積極、主動地去讀了，他們對閱讀沒有興趣，不太明白閱讀能帶來的好處。

四、缺乏必要的課外讀物

就拿我們學校來說，雖然學校也有圖書室，但藏書遠遠滿足不了學生們的需求量，加上圖書質量和內容的限制，孩子們并沒有多大的興趣。家庭這一塊，好多孩子都是留守兒童，還有好多家庭經濟不寬裕的，也不能滿足孩子們的學習需求。有些孩子根本就沒有屬于自己的課外讀物，“多讀”又從何談起呢？

五四、學校及班級閱讀氛圍不濃厚

我們學校缺乏讀書的氛圍，大多數的孩子們的課余時間都是在追逐嬉鬧中度過的，很少有人把時間花在讀書上，也沒有統一的要求和組織，缺乏這方面的指導。

鑒于以上這些方面的嚴峻形勢，我覺得要想培養孩子們閱讀的能力，首先要培養他們對閱讀的興趣，因為“興趣是最好的老師”！我從以下幾個方面進行了嘗試：

一、是消除學生對閱讀的恐懼心理。

首先，在孩子們閱讀的時候，不要提過多、過高的要求，不強加限制和指定，盡量讓他們閱讀自己喜歡的讀物，只要是能讓他們有所收獲的書，都可以讀。在閱讀時，閱讀的程度要由簡到難，要符合孩子們的心理特點，多選擇一些童話、寓言等有意思的內容讓他們讀或讀給他們聽。每天開放一個讓孩子們表現自己閱讀水平的窗口，利用早自習讓他們向別人推薦好的詞、句、段、篇，逐步消除他們的恐懼心理，讓他們在互相合作、互相交流的過程中獲得精神上的愉悅，為培養他們的閱讀興趣打下基礎。

二、是在班級中營造一個良好的閱讀氛圍。

班級中從自我開始，每人每周制訂一定的閱讀量，再采取一些方法予以督促檢查，對完成得好的學生給予精神鼓勵，既在班級中樹立了榜樣，讓榜樣去影響更多的人，又讓孩子們在積極向上的氛圍中自覺地去閱讀。

三、是有計劃、有目的地向孩子們推薦讀物。

首先，推薦有利于學生身心發展的讀物，如歌頌人類勤奮、善良、堅毅、進取、崇高人格等方面的讀物。其次，課外閱讀配合課堂教學。讀物的內容和形式，盡可能和課內閱讀取得某種程度的聯系，使課內與課外閱讀得以相互促進。如在教學《我的伯父魯迅先生》時，給孩子們推薦閱讀魯迅先生的其他著名文章；學習葉圣陶的《稻草人》、安徒生的《賣火柴的小女孩兒》、《寓言二則》時，推薦孩子們閱讀《安徒生童話集》《伊索寓言》……另外，推薦與學生生活緊密相關的讀物。如家鄉的歷史人物、風景名勝、地理環境等方面的讀物，人際關系處理、安全防范知識、衛生保健知識等方面的讀物。總之，所推薦的讀物類型，盡可能廣泛而多樣，以滿足學生發展的需要。

四、開展導讀系列活動

開辟專欄介紹。利用教室里的黑板報、墻報等空間開辟專欄，介紹新作，導讀佳作。專欄由學生小組輪流創辦，定期更換內容，所辦的內容必須緊密結合所學的課文。

組織專題講座。根據“課外書屋”的需要，選擇適宜的課外讀物，采取講座形式，引導學生正確領會作品寫作背景、人物形象、作品主題、藝術特色和現實意義。

五四、是讀與寫有機地結合。

在讀書的過程中，指導學生寫讀書筆記，每周一篇。筆記的內容和形式主要有四種：一是摘抄，如摘抄精彩詞語，優美片段，格言警句等，為習作積累豐富的材料。二是列提綱，如寫文章的要點，框架或故事梗概，便于培養學生的邏輯思維能力。三是寫讀后感，讀后感的表達方式有先敘后議，或先議后敘，或夾敘夾議。指導學生寫讀后感，一定要聯系原文的思想內容，聯系社會實際和自己的思想實際。，四是寫書評，如評價書中的人物和事件。小學生對人物或事件的是非曲折已有一定的認識，寫書評，有利于提高學生的認知能力。

六五、是定期開展閱讀交流活動。

課外閱讀雖然多為自讀，但適當的交流是不可缺少的。通過課外交流活動，一是對課外閱讀具有促進作用；二是激發興趣，學生讀到一篇好文章、一本好書、會產生強烈的交流欲望，通過交流，既使本課所儲存的信息，得到了增長，又能使學生在彼此的交流中互相學習、互相提高，增強與人交往的能力。

七六、是確立學生是閱讀教學的主體。

《語文標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”在閱讀教學中，應努力貫徹這一理念。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”是學生在教師的組織下、引導下，通過閱讀實踐，豐富語言積累，形成良好語感，培養獨立閱讀能力的過程。閱讀教學的最終目的是使學生學會閱讀，形成閱讀技能。從本質上講，教師的教只有通過學生的學才能發揮作用。因此，閱讀教學必須強調學生是閱讀教學的主人。教師應當激發學生讀書的興趣，指導他們掌握基本的閱讀方法，引導他們自主讀書，自主學習，逐步增強學生作為學習主體的意識。

八七、是培養學生良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法。

閱讀教學要培養學生的獨立閱讀能力，只有靠加強訓練。在訓練中，學生自主學習的主體性得以體現；在訓練中，教師為學生的學服務，使其主導作用得以充分發揮。訓練是改進閱讀教學、提高教學質量最有效的途徑。指導學生掌握閱讀方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程之中，使他們經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟其方法，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢形成閱讀能力。

總之，新課程下農村小學高年級的閱讀教學需要我們在教學實踐中不斷探究與創新，加強課內指導與課外輔導，把閱讀教學真正落到實處，切實提高農村小學閱讀教學質量，最終實現全面提高農村小學生的閱讀能力的目標，為小學生的終生學習打下堅實的基礎。