自主學習芻議

饒勇慶

《課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動合作，主動探究的精神，使學生真正成為學習的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們的學習能力，我把重點放在改變課堂教學上，課堂是教師教學的主陣地，是學生學習的主渠道，是師生共同譜寫的快樂源泉。下面就我在語文課堂教學實踐中如何培養學生的自主學習談談自己的做法。

一、 激發興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氛圍，使學生受到薰陶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上我大膽地讓學生進行合作、自主討論、交流，贊揚學生一些看似獨特，其實是天真可愛，充滿童稚童趣的看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣，學生自主學習的勁頭就更足了。

1、.創設情境，激活好奇心

一堂課，每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關健。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設情境，把學生帶入情境中，讓學生積極主動地參與到教學的全過程中來。我是這樣導入新課的：“小朋友們，你們去過自選商場或超市嗎？今天，小華將帶我們到自選商場里去逛一逛。他說要買好多東西，請你們看仔細了，他買了哪些商品？”接著引導學生看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的幾種商品名稱就有了初步的感性認識。通過圖畫情境的創設，把學生帶入了自選商場的購物識物情境中，學生自然而然地產生了主動學習《自選商場》的愿望。無論是因為好奇，還是因為關注，學生漸漸地形成一種努力探究的心里，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、.轉換情境，開掘學習潛能。

學生學習的積極性，主動性在引入情境后未被激起，教師應立即轉換情境，使的情境得以持續。教師只有不斷創設情境，激發其學習的興趣與求知欲，挖掘學生的學習潛能或動力，才能不斷地碰撞出思維的火花。如我在《黃山奇石》一課的教學：

師：讀了最后一個自然段，想一想“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾塊奇石的樣子，挑一塊說說。

學生：（一臉漠然，一籌莫展）

師：挑自己喜歡的一塊奇石，特別是課文中作者沒寫具體的奇石，用你聰明的大腦，發揮你的想象，給它編個故事。

學生：一天，天上的小狗睡得十分香甜，不知怎么被吵醒了。它好不容易睜開朦朧的雙眼，卻發現身邊有只明亮的小船。當它睜開眼看清楚后，小船離它越來越遠。它好奇地跟著小船跑。可是天狗越追，小船離它越遠，怎么也坐不上去。原來小船就是與它朝夕相處的月亮，這就是有名的“天狗望月”。

上述案列由于我的提問變換一下角度，學生一石激起千層浪，興趣盎然地續編故事，氣氛非常活躍。后來學生紛紛舉手，將一個個“奇石故事”輸入大腦，輸出學生對奇石的豐富想象，輸出共享，輸出學生的滿臉喜悅。由于我巧妙的引導，學生便有了主動學習的欲望，所以，學生的好奇心與求知欲不僅得到激發，而且學生學習的潛能也得到挖掘。正如德國教育家第斯多德所說：“教育的奧秘不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我想，這才是學生學習前進的不揭動力與強烈欲望。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的積極性，主動性保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法。教師應讓學生積極參與、主動探究，這就是要求我們教師穿針引線，使學生能夠自住進行探究。讓學生在自主學習中學會交流合作，掌握自主學習的方法。

1、.小組合作，靈活開辟自主空間

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識，充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性。我記得很早的時候就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式，我首先給小組學習確定一個明確的目標。如我在教學《拔苗助長》時，我提出這個樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在小組學習中提出不理解的地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀完文本后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練后，以后就會自覺的給自己的小組提出學習要求。這樣就培養了學生自主學習的能力。學生的學習能力提高了，學生學習的興趣就更濃了。

2、.質疑問難，發現問題自主學習

課堂教學是屬于師生的，教師要根據學生的需求，引導學生自主探究，質疑解疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

例如：教學《給予是快樂的》一課的關鍵是：引導學生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”真切感受。

為了讓學生獲得真切的感受，我拋出了“誰給予了誰，而且感到快樂”這一問題進行質疑解讀。學生通過與文本的對話后說：

生：保羅的哥哥給予了保羅一輛車。

生：保羅給予了小男孩做坐車兜一圈的愿望。

生：小男孩給予了弟弟將來的“圣誕禮物”。

生：保羅給予了小男孩兄弟倆一個難忘的夜晚。

生：小男孩給予了保羅一個難忘的夜晚。

師：是啊！不管誰給予了誰，只要給予，彼此都會感到快樂，那種快樂來自內心，所以說，保羅從內心感受到，給予是快樂的。

生：我也有過這樣的感受.....

這一片段教學，尤其是學生最后說的也有類似快樂的真切感受，是我上課預設過程沒有想到的。結果在教學生成長中不僅水到渠成，而且畫龍點睛。讓本課的教學效果日熠生輝，也讓課堂教學充滿魅力和不可預測。

因此，教師不僅要培養學生發現問題，提出問題，解決問題的能力。要敢于善于質疑問難，而且要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常出見奇，從疑惑中卻感悟釋疑、延伸。最終豁然開朗，并擁有一份屬于自己的值得珍藏的獨特體驗。

三、語文實踐活動的創設開展是學生自主學習的重要途徑

語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生的學習熱情。因此教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，讓學生通過語文實踐活動，提高學生自主學習的興趣。從而培養學生自主學習的能力。

例如，我在教學《酸的和甜的》一課時，我先讓學生記憶每個角色說的話，想象每個角色的表情、動作，然后再分別選擇幾個學生進行角色表演，請老師或別的學生當旁白，或者干脆不用旁白。演了后進行評價，評價后再演。結果學生一次比一次演得精彩、逼真、到位，甚至活靈活現。學生通過角色表演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻的理解了課文的內容，認識了文中的每個角色，把自己真正融入了這個童話故事中。

作為指導者的教師，課上一定要設置生動、形象的教學情境，為學生提供盡可能多的實踐，體驗的機會，讓他們自己去體悟，讓學生學習真正自主起來。

總之，要實現“讓學生形成積極主動的學習態度，主動參與、樂于探究、勤于動手”這一課程目標，教師要因勢利導，循循善誘，激發學生的學習興趣，使學生變被動為主動，為學生綜合素養的提高奠定堅實的基礎。