自閉癥兒童不良情緒的成因及教育干涉初探

閆鳳龍

自閉癥兒童被稱為“孤獨的天使”、“星星的孩子”。在教育教學過程中，發現很多自閉癥孩子存在各種各樣的情緒問題，根據我們日常實踐摸索和平日搜集論證，歸納自閉癥情緒不良的成因以及對策有以下幾個方面。

一、自閉癥康復機構的雙面性。

我們學校接受的自閉癥兒童前后大概十余個，巧合的是沒有經過康復機構培訓的普遍卻具有較好的情緒，在教師教育教學過程中相對好帶一些，很快會融入集體，而因為情緒好、可教育性強，所以入學后普遍進步較大。在表格中前四個案例是沒有經過康復機構培訓的，情緒普遍較好。而經過康復機構培訓的卻脾氣急躁，每位孩子都會有一些傷害自己的刻板動作，例如：打自己下巴、打自己頭、撞頭、趴地上亂喊亂叫等行為。上表格中后四例為典型代表。因為脾氣不好，所以原來在康復機構填鴨式強化出來的語言與認知到特殊教育學校后個別孩子出現明顯退化現象，例如表格中的夢桐。有些孩子到學校后很棘手，很難融入集體與其他孩子共同上課，甚至影響教師講課與學生聽課，這樣的孩子只有個別訓練時候才會有明顯效果。例如表格中的婉彤、原浩、夢桐等。

當然我們也要發現在康復機構訓練的好處，那就是很多沒有語言的孩子在那兒有了語言，表格案例中的文文如果嘗試去康復機構訓練，或許現在就會出現語言。但是這種語言很多是機械式的，不是我們自然生活中的語言，不是真正發乎內心與大腦的語言，那樣不能算是真正的語言。等到離開康復機構，離開強化的環境，有些孩子們就會忘記。而諸如康復培訓機構高強度的訓練、填鴨式強迫的方式、小棍子趕著攆著的方式我個人覺得不妥，如果為此讓孩子形成不良情緒，只為了學會那一點點機械的語言和認知，有些得不償失。由于學校案例不多，這個結論還需要兄弟學校的進一步論證，這個結論未必正確。

二、飲食結構對自閉癥兒童性情有無的影響？

有資料表示某些食物（酒、雪碧、可樂、橘子、奶、面粉等）會引起自閉癥兒童情感焦慮、易怒等不良情緒。這個調查結果不是自閉癥研究人員和老師發現的，而是自閉癥的家長不斷摸索發現的。在這幾年的研究中我也與家長們一同研究了一下。在這幾個案例中發現情緒好的那幾個孩子普遍比較挑食，體型均較瘦，但是其中策同學就喜歡喝可樂，雖然母親限制，但也常常喝點，其情緒卻一直很穩定，2012年12月做的自閉測試總分31分，基本上處于臨界值，可以定義為不自閉。剩下幾個孩子對那些食物不是很愛好。而情緒不好的那四個孩子普遍食欲旺盛，體型偏胖。其中夢桐是典型的喜好喝酒、吃橘子、喝可樂的。有一次在家偷喝了一瓶左右的啤酒，大概有二三個月的時間一直情緒非常暴躁，而平時只要吃了橘子、喝了雪碧或者奶制品，也會很快情緒不好，但持續時間不會很長，大概幾天就會有所好轉。原浩同學也很喜歡吃上述食物，但母親看的緊，吃得相對少些。他曾經有一次一天喝了八杯酸奶，結果幾天內均出現無緣由地亂發脾氣現象。所以對于脾氣不好的自閉癥兒童，家長總結歸納一下飲食對孩子的情緒影響也是很必要的，限制不良飲食。而一般資料顯示以下食物為自閉癥兒童不宜多吃的： 大麥、燕麥、黑麥、饅頭、包子、餅干等谷類食物；橘子、橙、胡柚、檸檬、番茄等水楊酸鹽食物，當然含有水楊酸鹽的藥物也盡量不用，例如：阿司匹林；雞蛋、鮮奶蛋糕、奶酪、冰欺凌、酸奶、牛奶等酪蛋白食物；含色素的食物、小食品等。適合自閉癥兒童食用的食物主要有：玉米粥、蘿卜、白菜、土豆、蘋果、核桃、瓜子、香蕉、大棗等，奶類制品可以用豆漿代替。我個人總結的是堿性食物，如：粗糧、蔬菜、水果，即現代人稱的健康食品多吃一點；酸性食物，如：細糧、三高食品、小食品等少吃一點。近幾年自閉癥兒童數量持續上升，也不知道跟現代人飲食結構過于精細化有無關系。幾百年前，老祖宗哪有我們現在吃得這么“高級”？個人強烈推薦的是兩款豆漿制品。一款是胡蘿卜豆漿。一款為南瓜豆漿。對于有些上火的孩子可以適量加入菊花茶，對于免疫力不好、睡眠不好的自閉癥兒童可適量加入枸杞子等。

三、環境對于自閉癥兒童情緒影響。

剛入學的孩子們一般都會哭，可是如果換新校園，大部分孩子都會很高興。可是在我們學校換新校園之后，全校的自閉癥兒童大部分出現了焦躁、易怒等負面情緒。只有夢桐相反，變得很迷茫，只是一再強調：“不上樓！”教師問：“為什么？”回答：“上樓危險。”可見環境對自閉癥兒童情緒情感影響非常大。在教育教學中，教師要盡力布置溫馨的環境，不要隨便改變孩子的上課規律與環境，讓孩子覺得環境親切、溫馨，有安全感才會減少焦慮與暴躁現象的發生。根據自閉癥兒童形象視覺記憶好的特點，在我們學校換新樓之前，教師如果先給學生們滲透我們要去一個非常好玩的新地方，并把新地方的照片給他們看幾天，講講新地方都有什么教室，廁所、食堂、感覺統合教室在什么地方等，或許像諸如全校自閉癥集體焦慮現象便不會發生了。

四、教會自閉癥兒童述說心中的不快，自己想辦法排解心中的焦慮。

很多自閉癥兒童在平日里會突然發脾氣，在大人看來是無緣無故的，但是如果教師能夠耐心詢問，有部分兒童是可以把為什么發脾氣說出來的。每當這時，教師如果引導孩子述說心中的不快，時間久了，再遇見不快樂的事情，孩子就知道找老師述說，從而減少了發脾氣現象的發生。原浩是實驗組中比較容易發脾氣的孩子，剛入學的時候，每當他無緣由的發脾氣的時候，我會嚴厲批評，可是只是好了一小會，然后就愈發脾氣越烈，甚至達到無法控制的程度，所有的老師都很頭疼。有一次，上課時，他突然嗷嗷直叫，并大拍桌子，打自己下巴。我先把他帶離教室，在走廊我和藹地問他：“為什么發脾氣？”他一直快速地表達幾個字，因為脾氣太急，語速太快，我一直聽不懂，他便越來越生氣，最后又開始使勁打自己的頭部。我拉住他的手讓其慢點說，最后終于聽明白了，原來他一直說：“拉baba”。（大便）我說：“哎！這算什么大事啊！來，上廁所，老師給你拿手紙。”他說：“害怕廁所，所以不想去。”我說：“沒關系，老師在廁所門邊等你，陪你聊天。”等他大便之后我和他說：“遇到不高興的事情找老師幫忙，大家一同想辦法解決好，還是自己發脾氣好？他回答：“老師幫忙好。”這樣，時間久了，再遇見不高興地事情，他會找我述說。當然，他的不快樂事情很多，例如：橡皮顏色太丑！鉛筆鉛斷了！等等，我們一同想出解決辦法，從而他發脾氣的現象明顯減少。對于語言發展不好，不會述說的孩子，就得老師教他說，平時細心觀察，通過孩子的眼神、動作猜透孩子的心理，逐步引導，千萬不能太急，更不能學生一發脾氣，就亂批評甚至強迫他做什么。對于自閉癥兒童情緒不好現象，應借鑒大禹治水的方法，即少采用圍堵，而多需要疏通。例如：夢桐是比較焦躁的孩子，如果有孩子搶了他的蠟筆之類的東西，他便會滿教室撞墻，大哭大鬧好久，開始都是老師幫他把被別人搶的物品拿回來，可是每次他仍然會大哭不止，甚至哭幾節課才平復。后來，有一次又發生這樣的被搶事件，我便問他：“為什么哭？”他指著被別人搶走的書，回答：“書。”我說那是咱們的東西，咱倆搶回來，他不懂怎樣搶回來，我便拉著他的手陪他一同去搶。當搶回來的時候，我發現他的臉上掛著勝利的笑容。后來陪伴著他搶回自己的東西幾次之后，有一次他又被別人搶走了東西，卻沒有發脾氣，而是自己把東西給搶回來了，當時我真高興啊！連忙伸出大拇指夸獎他：“夢桐真厲害！”而夢桐也開心極了，朝我勝利地微笑。

五、讓音樂成為快樂的語言，化解自閉癥兒童的憂慮。

八十年代、九十年代長大的孩子們每天都是在振奮的歌聲中上課，有的甚至還在嘹亮的歌聲中下課。那時候一般都唱諸如《紅星照我去戰斗》、《讓我們蕩起雙槳》等歌曲，上課鈴一響，文藝委員一起頭，大家便扯開嗓子大吼一通，覺得真是痛快啊！一曲歌完，回音嘹亮，精神振奮，并很快進入到心情愉悅、放松的上課階段。覺得那時候的孩子們真是幸福啊！課改的春風吹來吹去，去腐出新，老師們變著法兒地迎合課改的號召，有時候卻忽略了最基本的孩子們的快樂。現在的學校很少有唱首歌兒再上課的了。記得去年我教《快樂的節日》那課，因為課文要求背誦，所以我便上網搜了《快樂的節日》這首歌，歌詞與課文內容改動很少，所以講完課后，我便教孩子們唱這首歌，順便就把課文背下來了。這首歌歌詞向上，節奏明快，孩子們開心極了。連雨奇、夢桐、原浩也跟著音樂邊拍手邊唱，唱了二十分鐘，沒有人喊累，沒有人發脾氣。很多父母說：“孩子的快樂就是我的快樂。”對于老師來說：“孩子們的快樂就是老師最大的快樂。”尤其當你看到自閉癥兒童快樂而又純真的笑容時，心里真是甜極了。通過這堂課，我受到了啟發，上網搜集了一下音樂對于自閉癥兒童教育的影響的資料，并積極進行了實踐研究。課間休息時候，我會放些“班得瑞”“右腦開發音樂”等世界名曲，每天上課前我會與孩子們一同跟著電腦唱首兒歌，邊唱邊拍手，做動作。那段時間，真是我們班級學生進步突飛猛進的階段，自閉癥兒童的情緒情感穩定很多，原來上課哭鬧的雨奇哭鬧現象沒有了，夢桐哭鬧現象減少了。更可喜的是，我們班級一直學習人教版小學義務教育階段的語文教材，學生們竟然每學期可以學習六、七個單元，而且知識掌握情況良好。家長們也積極地利用孩子在家休息時間給孩子們放音樂，如果說微笑是人類最美的無聲語言，那么音樂就是人類最快樂的有聲語言，自閉癥兒童在音樂中如魚兒般自由徜徉，緩解焦慮，獲得幸福與快樂的體驗。

六、在游戲中獲得生活體驗，豐富自閉癥兒童的情感，緩解不良情緒。

我們的感覺統合訓練除了孩子們的日程訓練外，更多的是游戲與比賽。羊角球比賽中，雨奇竟然自己喊出了；“友誼第一，比賽第二”的口號，原浩竟然能協調大家一同跳，并制定了孩子們的游戲規則。而明洋更是與大家自創了運輸游戲，大家分角色表演，一個個臉上洋溢著幸福與快樂。而我們老師也積極上網搜索，結合幼兒園游戲，老師們自創了例如“老狼老狼幾點了？我給媽媽打電話。”等游戲。在游戲中，有部分孩子一教就會，有部分孩子需要老師帶領著去玩，但是每個孩子都會體驗到自主、參與的快樂。

剛開始訓練時，原浩比較“拔尖”，他拿別人東西可以，別人拿他的玩具卻不行。分角色玩的時候，他想做什么角色就必須做什么角色，他挑完了角色別人才可以選。所以在游戲中，老師慢慢引導，告訴他如果別人拿了他的玩具應該怎么樣和別人協商要回來，你喜歡別人的玩具應該怎樣和別人借，漸漸的，大家都學會了怎樣和小組內的孩子相處。這樣的游戲方式給孩子們創造了一個“微型社會”。孩子們既讓情感有個釋放的出口，也學會了怎樣和諧地與人交往。

以上是我這幾年來對于自閉癥兒童情緒情感的研究所得，很多地方還需要更多專家、教師、家長的論證，借用家長的一句話，我不看孩子們的未來怎么樣，我只看孩子的今天是不是比昨天更進步了！愿自閉癥兒童能夠走出孤獨，享受愛的陽光，快樂成長！