淺談如何在語文教學中，以““啟發(fā)式體驗””促成學生探究

陳琳琳

摘 要：

《論語述而》曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”啟發(fā)式思想為培養(yǎng)學生思維能力、教師教學技能，提高語文教學質量提供了保障。在新課程背景下，“啟發(fā)式”教學自覺地把學生看作認識活動的主體，在教學全過程中，教師以指導為主，以學生為主體，不是重在傳播知識，而是重在對學生激發(fā)思維，指導思維，發(fā)展思維，訓練思維，培養(yǎng)思維，使學生在積極主動的體驗式沙盤活動中實現掌握知識與發(fā)展智能的有機統一，促進學生心理和諧健康發(fā)展。

關鍵詞：

啟發(fā)式 尊重引導 體驗式沙盤活動 促成探究 和諧健康發(fā)展

語文課程的學習可以培養(yǎng)學生的閱讀能力、口語表達能力、交流能力、寫作能力、思維邏輯能力、分析能力及判斷能力。初中語文課程是在小學課程的基礎上加深了難度與范圍，在教師適當的啟發(fā)引導下，教會學生有效的學習方法，使他們獲得更大的收獲。由于這個年齡段的他們的心理與生理的變化情況，他們對事物具有一定的感知能力，這個時候在教學中必須對他們不斷地啟發(fā)引導。通過引導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等；通過體驗式沙盤活動，突出對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

針對語文課程標準的要求，在教學中，不斷嘗試運用““啟發(fā)式””促成學生進行體驗式探究性學習，在一定程度上，不但改變了學生的學習方式，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以下是筆者在語文教學中，運用““啟發(fā)式體驗””促成學生探究的幾點做法：

一、在語文教學中，體現出以““啟發(fā)式””為手段的方法觀

語文學科教育應當研究學生學習語文的心理特征和認知規(guī)律，體現尊重學生個性發(fā)展的特點，面向全體學生，并尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過語文課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。

““學生帶著一種高漲的激勵的情緒從事學習和思考，對面前展開的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂””（蘇霍姆林斯基）。學生只有對自己，對語文的學習有積極的情感，才能保持語文學習的動力并取得好成績。這就要求教師在語文教學中，應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，努力做到：一要尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。二要把語文教學與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，開展合作精神。三要特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能地為他們創(chuàng)造學習實踐的機會。四要建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

同時，教師的教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語文學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，關注學生的情感，適時啟發(fā)，善于誘導，提示，點拔，使學生動腦、動口、動手，指導學生自己去揭露矛盾，分析和解決問題，培養(yǎng)學生觀察、實驗、練習、討論、設計和操作等活動；而且在傳授知識和技能的過程中，教給學生學習，并且在潛移默化中注重情感和價值觀教育。

二、在語文教學中，體現出以學生““實踐””為本位的訓練觀

探究性學習是一種學習方式的根本改變，學生由過去從學科的要領、規(guī)律開始的學習方式，轉變?yōu)閷W生通過各種事實，通過親身探究，實踐來發(fā)現要領和規(guī)律的方式。

在語文教學中，體現以““實踐””為本位的訓練觀，就是要重視““過程教學””，引導學生針對問題進行探究活動。

（一）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思維的積極性

““創(chuàng)造思維基于實驗始于問題。””學生的積極思維是在迫切需要解決某個問題時開始的，提出問題是思維活動的良好開端。在語文教學中，教師要重視和發(fā)展學生的好奇心，讓學生在學習新知的開始，就養(yǎng)成““積極想問題-——敢于問問題-——善于挖問題-——勇于延伸問題””的習慣。在設計課堂教學時，抓住語文學科同各學科知識之間的滲透和遷移，明確地提出問題，將學生的注意力吸引到問題情境中來，同時提示給學生思考問題的方式和范圍，使學生始終處于積極的思維狀態(tài)。這一點，對于初中語文說明文的教學尤其重要。例如：學生在學習《看云識天氣》這一課時，學生因在平時觀察到云的形態(tài)變化同天氣變化有密切的聯系，因此在學習時教師首先要做好對這一課的導入，在組織教學時，聯系學生的生活經歷，引導他們對自然現象有一個感性的認識，然后組織學生小組討論，天氣的變化同云彩的形態(tài)變化之間有什么樣的關系？引導學生按著思維發(fā)展的順序，逐步深入問題，在不斷思考、質疑、釋疑的過程中，積極進行思維，按照總分總的結構順序，逐步掌握文明文的說明方法，養(yǎng)成科學思維的習慣。

（二）講究提問藝術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

教師在課堂教學中，應講究提問的藝術，注意把握時機，對學生進行不同形式、不同層次、不同目的地提問，調動起學生思維的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。

一要抓住關鍵，對學生進行啟發(fā)式提問。提問題要緊扣課文的主題要求，抓住關鍵字詞，引導學生去探索、領略它的重要性。當然，緊扣課文的關鍵詞語設問，要注意一個問題，那就是一定要把這些詞語放到具體的語言環(huán)境中揣摩、玩味，而不能離開上下文，孤零零的理解詞語。如教學《再塑生命的人》一課，學生理解“再塑生命”的含義及感悟安妮莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式是比較困難的。教師就可以提幾個鋪墊性的問題：你了解海倫凱勒的生平事跡嗎？海倫和莎莉文老師之間是什么關系？是一種什么力量使海倫戰(zhàn)勝挫折重塑生命？有了這些鋪墊，學生通過梳理海倫重塑生命的歷程，對原有的知識進行重新認識，重新組合，重新去分析，去判斷，這就要運用到發(fā)散思維的方法，去變通，去獨創(chuàng)，去探索，去歸納新知，從而感悟莎莉文老師對海倫深沉的愛，體會到海倫自強不息的精神和莎莉文老師獨特的教育方式，進而理解課文主題“再塑生命”的深刻含義。

二要根據已知，誘導學生深入思考。當學生對所學知識有充分認識之后，教師再提出相關的問題，猶如投石起瀾，促使學生深入思考，誘導其思維的深刻性。

例如：學習《秋天》這一課。詩人何其芳用最精粹的語言描寫農家生活，每一節(jié)詩都是一幅畫面，三節(jié)詩又組成三幅復合畫面。畫面的組合造成了既流動又整合的秋的氛圍。學生在教師的引導下，能用自己的語言描繪農家豐收圖、漁家秋景圖和少女思戀圖，通過分析“滿披”、“飄”、“稻香”、“飽食”、“棲息”、“撒網”、“收漁”、“搖槳”、“游戲”等語言的深入思考和體會，理解了這是棲息在農家的秋天，是游戲在漁船上的秋天，是夢寐在牧羊女眼里的秋天，更是充滿詩意的秋天。根據學生已知，教師引導學生深入思考：在創(chuàng)作手法上，詩人在每節(jié)詩后都有畫龍點睛的總結，突出秋天主題，一唱三嘆；在意象表達上，繼承了傳統詩詞的余韻，展現了古典美，韻味實足；在表達感情上，詩人超越了“悲秋”情結，以積極的心態(tài)描寫秋天的美景，頌揚了秋天的活力和生機，體現了詩人高尚的情操和曠達的情懷。進而鼓勵作為青少年的同學們，更應該奮發(fā)拼搏，努力求知，為迎接自己的收獲之秋做好準備！

三要把握住教材中的 ““矛盾””現象，以提問揭示它，激發(fā)學生的思維活動，培養(yǎng)學生思維的獨立性和批判性。

在語文課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此設疑，直接引進矛盾的對立面，有利于激發(fā)學生的思維。例如：《社戲》可以這樣設疑：那夜的戲讓人看得昏昏欲睡，破口喃喃地罵，豆也是很普通的豆，但文章結尾卻說“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，--也不再看到那夜似的好戲了”，是否矛盾了？你怎樣理解這個結尾？再比如《濟南的冬天》，文章以“濟南的冬天”作標題，表明所寫的是濟南這個特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天，最后的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感，意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊！這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

學生們也在質疑、釋疑的過程中，培養(yǎng)和鍛煉了獨立思維和批判性思維的能力。

三、以““啟發(fā)式””體驗，促成學生實現掌握知識與發(fā)展智能的統一

心理學家認為：““智慧出于指尖上””。贊可夫甚至把操作能力列為智能培養(yǎng)和發(fā)展的一項重要內容。

沙盤游戲作文就是讓學生通過沙盤體驗，把自己想說的話通過擺沙具真實地表達出來。沙盤游戲可以打破時空的限制，讓孩子猶如置身大自然，用心傾聽和感受自然的聲音，運用恰當的修辭方法，大膽的想象和創(chuàng)意，描繪沙盤世界；有利于發(fā)展孩子的思維能力、空間能力、想象能力、口語表達能力、樹立正確的三觀。

在語文教學中，筆者嘗試將作文教學與心理學上的沙盤游戲結合起來，巧妙地打開學生的想象空間，讓他們根據在腦海中的想象并且創(chuàng)造出生動真實的畫面，培養(yǎng)孩子的寫作興趣，讓他們在玩中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長、在成長中學習；讓寫作文像玩游戲一樣簡單，讓作文像童年一樣鮮活靈動。

沙盤游戲作文首先是選出沙具，擺出自己的沙盤世界，敘述沙盤世界，寫出沙盤世界。沙盤作文課上，孩子們通過制作沙盤釋放情緒和壓力，張開想象的翅膀，專心專注于自己的內心感受，創(chuàng)造出極具個性的沙世界。因此，孩子在自己的作文里才能夠毫無顧忌地表達自己的真情實感。

沙盤作文流程：老師授課-分組演練-創(chuàng)造沙世界-交流分享-潛心寫作。首先在選定的主題下，引導孩子習作訓練的注意事項：例如講究觀察的循序，運用恰當的修辭方法，大膽的想象，等等，讓學生在體驗中掌握技巧。接著讓孩子根據自己的內心想法和體驗，利用沙具擺出自己的沙中世界，并給自己的作品起個名字。然后，讓孩子們說出自己擺的是什么。“說出心里話”是作文的精髓，只要他們敢說真話，敢于幻想，敢于抒發(fā)自己的真實情感，就達到了作文目的。接下來，就是給孩子們讀一些好范文，給他們指點出作文之中的優(yōu)秀之處，解析一下整篇作文的結構等。然后孩子們就開始寫了。最后就是給孩子們修改作文。

總之，通過對學生聽覺、視覺、觸覺等感官的訓練，他們自己去聽、去看、去摸，提升了感受力、創(chuàng)造力、表達力，會用積極而富有創(chuàng)造性的思維將情感以寫作的形式表達出來。不但提升了他們的口語表達能力，增強了他們注意力的穩(wěn)定性，還開發(fā)了想象力和創(chuàng)造力；既培養(yǎng)了學生們的學習興趣，解決厭學問題，又引導學生們釋放壓抑的情緒，解決攻擊、多動、內向、膽小以及人際交往困難等常見問題，讓學生在玩中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長、在成長中學習，促進學生心理和諧健康發(fā)展。

參考文獻：

《啟發(fā)式教學策略》、《語文課程標準教師讀本》、《給教師的建議》、《當代教育新理念》、《課堂提問的藝術：發(fā)展教師的有效提問技能》、《沙盤游戲》。