藏區小學漢語拼音趣味教學的探索與思考

任安專

【摘要】在小學語文教學中，漢語拼音是幫助學生認識漢字和學習普通話的有效工具，漢語拼音學習的好壞直接關系到學生語言基礎知識的學習。由于歷史和經濟的原因，藏區學生的整體語言接受能力要相對差一些，我在拼音教學中結合藏區實際、學生實際，重點開發利用漢語拼音教學中的趣味因素，創設出幾種符合藏區實際的教學形式和方法，充分調動起學生主動學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中把漢語拼音學好。

【關鍵詞】藏區小學 漢語拼音 趣味教學

小學語文課程標準要求小學要：“學會漢語拼音，讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節”。漢語拼音是幫助學生認識漢字和學習普通話的有效工具，漢語拼音學習的好壞直接影響到語言基礎知識的學習。我所任教的學校是云南省藏區的一所典型小學，學生絕大多數都是少數民族學生。漢語拼音本就是小學語文教學的一道難關，教學對象是剛入學的一年級新生，再加上少數民族地區學生的接受能力要普遍差一些，這就使得本就不怎么吸引人的拼音教學更是難上加難。如何把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段使之變得生動有趣，從而最大限度地激發起學生學習的興趣呢？我結合新教材的特點及自己多年教學的思考實踐，探索出幾種適合于藏區小學漢語拼音教學的方法。

一、設置情景，引導學生分辨讀音

由于歷史和經濟的原因，藏區學生的整體語言接受能力要相對差一些，漢語拼音對于他們來說，學習起來要困難一些，發音不準、讀音不準和讀音混淆是經常出現的問題。另一方面，這個年齡段的學生都很貪玩、好動，一下子要把他們的生活轉變為以學習為主的學習生涯，對這些年幼的孩子來說，的確是件非常不容易的事，孩子之間又存在著個體差異。特別是班上的個別學生，漢語說得不是那么標準，與老師和其他同學交流存在一定困難。

在漢語拼音的課堂教學中，教師的首要任務就是要調動起學生的學習興趣，對于剛進入一年級的孩子們來說，拼音字母抽象單調，難認難記，課堂上無休止地認讀、識記，更會讓他們感到枯燥乏味，興趣索然。我在《ai ei ui》一課中，創設了到“拼音游樂城”游玩的情境，把整堂課的教學環節都貫穿在這一游戲情境之中，使原本乏味的復韻母教學變得富有情趣、富于挑戰。上課了，我讓孩子們坐上“拼音專列”，帶他們來到“游樂城”，把復習鞏固單韻母的環節設計成跟老朋友打招呼：“咱們的老朋友單韻母已經在門口迎接我們了，快跟它們打個招呼吧！”孩子們興致很高，大聲讀了出來。我又讓他們看我的口型猜字母：“我也在叫，你們知道我在叫誰嗎？”這種猜啞謎的形式更使所有的孩子集中注意，仔細分辨老師口型，有效地鞏固了舊知。接著我以單韻母朋友的口吻考孩子們：“你們在叫我們單韻母時，口型要注意什么？”以此強調單韻母發音口型保持不變的規律。孩子們絲毫不覺得這是在課堂上，一個個勁頭十足地投入到學習中來。在新課教學中，我又把復韻母的發音及音節拼讀教學分別創設成一個個游樂項目——“排隊進城比高矮”、“扳手腕比力氣”、“玩快樂大轉盤”、“對獎”等等，孩子們在游戲的情境中，不知不覺學會了復韻母的發音，練習了與聲母的拼音。

在多年的拼音教學實踐中，我發現有相當一部分學生不會正確區分不同的發音，比如一部分學生不會發聲母“f”這個音，發財讀成“花財”，福氣讀“和氣”。在學習音節“fǔ”時，學生習慣性讀成“老虎”，我及時糾正了這個錯誤，指出在方言中大家幾乎將所有的“hu”都念成了“fu”，要他們注意識別和糾正，并對比了它與“hu”的發音。再如針對韻母發音ü與i、un 與eng、un與ong、an 與ang、en與eng、in與ing、er與a部分的現象，我反復進行示范，有耐心地引導學生仔細進行比較，發準易混的音。

二、巧編歌訣，增加學生求知樂趣

漢語拼音對于剛入學的一年級小學生來說，感覺既枯燥又難記。如何將漢語拼音教學變得生動活潑，使學生在短時間內學會23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節呢？在教學實踐中，我發現學生通常都會喜歡一些順口的歌訣，把歌訣放到拼音教學中，既能使孩子們的口齒得到鍛煉，也糾正了錯誤的讀音，還讓孩子們在朗讀中感受到了語言的魅力，得到了事半功倍的教學效果。

拼音字母是一些抽象的符號，單死記硬背效果不是很好。我在教學中就編一些歌訣，將字母的音、形融入到歌訣當中讓學生誦讀，學生在誦讀的過程中做到了口到、眼到、耳到、心到，達到了快速識記的目的。例如，教學“a”時，可編歌訣：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a a a；教學“o”時，可編歌訣：公雞一叫o o o，畫個圓圈就是o；教學“e”時，可編歌訣：清清池塘一只鵝，水中倒影e e e；教學“ai”時，可編歌訣：a和i是姐弟，他們緊緊挨一起。同時，拼音中還有許多形近、音近字母，對一年級新生來說，很難區分。為此，我又用編歌訣來比較字母，加深記憶。1、區別形近字母。例如，b—d—p ，可編歌訣：b和d面對面，b、p 都有右半圓；q—p—g，可編歌訣：正9（九）“q”，反9（九）“p”，9（九）字拐彎就是g；m—n，可編歌訣：兩個門洞m m m，一個門洞n n n；f —t，可編歌訣：一根拐棍f f f，魚兒跳舞t t t，f翻跟斗就是t 。2、區別音近字母。例如，s—sh，可編歌訣：四是四，十是十。要想說對四，舌頭碰牙齒；要想說對十，舌頭別伸直；要想說對四和十，多多練習十和四。

一年級的學生通常缺乏持久性和穩定性，往往很難集中注意力。像這樣編歌訣，不但讀起來瑯瑯上口，而且還把枯燥、抽象的符號變成了生活中具體可感的形象事物，學生便會更容易接受。例如，在教學聲母y、w 和單韻母i、u、ü以及整體認讀音節yi、wu、yu這課時，我通過編歌訣來區別聲母、韻母和整體認讀音節，學生就很容易掌握。如：小i的媽媽是大y，大y小i挨一起，組成整體認讀音節yi；小u的爸爸是大w，大w小u挨一起，組成整體認讀音節wu；小u 無父母，大y來幫助，組成整體認讀音節yu。又如，在教學j、q、x與ü相拼規則時，我讓學生邊唱歌訣“小ü小ü真有禮，見了哥哥j、q、x，脫下帽子敬個禮”邊表演。通過這樣用“唱”的形式讓學生們演練，學生們不但迅速集中并保持注意力，而且課堂氣也活躍了起來。實踐證明，讓“歌訣”伴隨漢語拼音教學，不但調動了學生的學習積極性，而且還讓他們感受到了學習的快樂。

三、運用多媒體，激發學生學習興趣

當今社會科技飛速發展，多媒體技術已經成為提高語文教學質量的有力工具，多媒體技術在小學漢語拼音教學中已經得到越來越廣泛的運用。多媒體教學形象直觀，把漢語拼音教學內容通過色彩、畫面演化成直觀形象的審美對象，使學生既聞其聲，又觀其行。使學生對漢語拼音的認知變得更為豐富，學習變得更為自主。例如，在教學復韻母“ou”的時候，可以出示這樣的課件：伴隨著音樂，大屏幕上出現了一望無際的大海，在這藍色的大海上，一群白色的海鷗在自由的飛翔，海鷗還不時發出動聽的叫聲。學生們都高喊：“大海，大海！”“海鷗，海鷗”。畫面一出現，學生們都被吸引住了，課堂氣氛頓時活躍起來。這時，便可以抓住機會導入新課：“一群白色的海鷗在蔚藍的大海上飛得多自在呀！今天我們學的復韻母“ou”的讀音和海鷗的“鷗”的音是一樣的?！倍嗝襟w課件的導入，調動起了學生們的學習積極性，使他們的注意力高度集中，知識的接受情況處于最佳狀態。

在漢語拼音教學中，學生準確拼讀字母是教學的重點和難點。多媒體技術的運用可以起到化難為易，化繁為簡的效果。三拼音節是較難掌握的一個環節，學生很難領悟拼讀要領。盡管在教學中教師反復強調三拼音節的讀法要領：聲母輕，介母快，韻母響，三音相連猛一碰，可學生還是很難掌握其中的要領。這時，就可以利用多媒體技術，采取直觀的方式進行教學。例如，在教學三拼音節“kua”的時候，教師告訴學生先擺好“k”的口型，發音時快速由“u”的音滑向“a”。接著演示三拼連讀法的動態課件：小男孩猛推聲母“k”，使“k”快速滑向介母“u”，再使“ku”速度慢點滑向韻母“a”，一下子拼出了“花”的音節。并出現花的圖片。通過這個動態課件，讓學生理解了三拼音節的“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀規則。

在漢語拼音教學中，我還發現了這樣一個問題，由于受方言的影響，很多學生對聲母中的鼻音與后鼻音，邊音與鼻音，平舌音與翹舌音很難區分。利用多媒體課件可以將圖形、聲音等信息集為一體，形成動態多維的立體空間，使學生獲得極為豐富的感性認識。例如，教學翹舌音“zh、ch、sh”時，正確的發音方法應該是：舌尖翹起接觸或接近硬腭前端。但是，在教學中我們無法將舌尖翹到什么位置，以及發音的過程中舌頭的變化清晰地向學生展示出來。如果這時把多媒體技術運用到其中，結果就不一樣了。教學中，可以制作出舌位剖面圖演示課件，伴隨著讀音，直觀形象地展現出“zh、ch、sh、r”與“z、c、s”發音時舌尖的不同位置。這樣，學生有了一個認知體驗，變抽象為直觀，很快就會區分出翹舌音和平舌音的不同了。多媒體技術的運用，給漢語拼音教學帶來了許多便利，對于傳統的漢語拼音教學是一個很好的補充。

四、聯系生活，拓寬學習渠道

漢語拼音本身就是學習漢字的工具，拼音教學更應該貼近生活實際，讓學生們從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，在拼音教學中，我努力做到為學生創設一個良好的語言環境，最常用的方法就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以特有的意義。在學完拼音字母后，可以讓學生們創設拼音化環境，把教室布置成“拼音世界”，為每個學生做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，掛在墻上，讓學生用拼音介紹自己的名字并認識同伴。給教室用品標上拼音名字，使用拼音化的課程表，鼓勵學生給家里的家具、電器貼上拼音標簽，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練地掌握音節的拼讀。多鼓勵學生用音節記錄下看到的和聽到的或想到的事，寫得好的還可以粘貼到墻報上展出。要多鼓勵學生自制音節卡片，貼在自己家中的電視、衣柜等處，把學到的知識運用到生活現實中去。

我在設計漢語拼音練習時，經常想方設法與現實生活聯系起來，如在學完所有的字母時，讓學生拼出自己的名字，并寫下來，如果不會寫就去翻查字母表，每個學生都會很認真地完成這項作業，做對的學生個個都很高興，覺得自己很了不起。我每天都會要求學生設法制作一張拼音卡片，有困難的學生可以回家求助于父母，可以是你周圍經?？吹降氖挛铩＿@樣，既增強了學生的拼讀能力，又擴大了學生認識事物，識記事物的范圍。又比如教學拼音復習四“讀讀連連”，我先讓學生聯系生活實際，說出自己去動物園或者在電視里看到過哪些動物，比比哪個同學知道動物的名字最多，是動物小博士，孩子們都很踴躍地舉手回答，我會進一步提高要求，請同學們為這些小動物掛上牌子，讓別人也認識它們，用音節把動物的名字拼一拼，這樣，學生已經會念動物的名字了，再試著把它拼出來，在已有的生活經驗上就變得容易多了。同時，說說他們了解的小動物的一些特點，發展他們的口頭語言表達能力。

漢語拼音對學生的終身學習奠定了基礎，所以，我們在漢語拼音教學中必須聯系生活實際，為學生搭建運用知識和 訓練語言的平臺。學習漢語拼音，短期目標是為了識字，長遠目標卻是為了讓學生聽說普通話，發展學生的語言表達能力。所以，教學中我們要注重學以致用、及時訓練，切忌讓漢語拼音成為“啞巴拼音”。這就要求我們在教學時必須緊密聯系生活實際，讓學生及時鞏固和運用所學漢語拼音知識，訓練學生的語言表達和運用能力。

今后，我將繼續通過充分利用和挖掘漢語拼音教學中的趣味因素，設計出更多更好的符合藏區實際的教學形式和方法，充分調動起學生主動學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中把漢語拼音學得更好。

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