小先生 大智慧

陳偉

摘要：關鍵詞 新課程標準理念 小先生制 無為而治

教學案例：去年外縣一中學來我校開展教學研究交流會，我校的一位老師獻上了一堂生動的小先生教學課。本節課的教學設計者是老師，上課主動權交給小先生，由小先生講授、提問。本節課的設計在內容上有廣度、有深度，重要的特點是課堂的組織形式打破了常規，小先生用多媒體講授，同學們圍在講臺周圍一起學習，參與互動，完成作業。小先生不能完成的事由“老先生”來完成。此課在課堂的教學組織形式、教學的語言藝術等等受到了來外縣中學的領導和老師的高度評價。其突出的亮點是學生能在平等、寬松的環境下學習，充分的調動了學生的學習積極性，使整個教學過程充滿活力，充分體現了新課程改革的理念。

“小先生制”是陶行之先生采用的小孩教小孩、小孩教大人的方法，它為解決當時師資匱乏教學起到了積極的作用，同時，為后來的教學組織形式變革有著重要的推動作用。在當代的教育改革潮流之下“小先生制”充滿活力，全國各地都在推行，特別是山東杜郞口做得最為典范。好多好多的老師都到杜郞口去學習，我們學校也不例外，而且還請杜郞口的老師到我校授課，對教師進行培訓。同時，我們學校還請來了杜郞口模式的設計者到校講學，老師們受益匪淺。也大膽的進行教學改革的實踐，使“小先生制”教學模式在我校生根發芽。以上的教學案例是我校教學改革的結晶。我也加入“小先生制”教學的實踐工作，效果良好。對小先生教學模式我也想了很多，其實，在形式上的東西我們不一定要細究，而其深藏的一些理念是值得我們學習的，下面談談我的感悟。

一、小先生教學是新課程教學理念的具體展現

數學課程標準指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”

小先生教學模式體現了“師生共同參與、交流互動”；擺正了師生各自的位置---學生真切的成為學習的主體，教師成為學習的組織者、引導者與合作者；學生作為小先生，可以完全達到師生平等，實現教學的民主化；學生可以暢所欲言，能夠充分調動學生的學習興趣。通過分組學習和結對學習培養了學生學習的主動性，讓學生真實的成為學習的主人。學習方法由過去的單一的接受學習向自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式轉化；使我們的教學工作從低效向高效轉化。

二、小先生教學解放了老師和學生

學生首先是動物，要學生長時間的坐著聽講，少數學生可能沒問題，但對大多數學生可能就是問題，特別是一些基礎差的學生，可能就是問題，那是一種煎熬。是動物就要讓他們動起來，我們不能過度的限制他們的發展。

我在公交車上看見一個父親抱著一個三四歲的孩子，孩子總是要動，想掙脫父親的懷抱。因為孩子感到不合適才想掙脫大人的限制。如果這位父親把孩子放下，牽著孩子、護著孩子，可能雙方都會好受一些。我們傳統的講授型教學模式下，老師不正象那個抱著孩子不愿意松手的父親嗎？所以，我們新課程改革的問題首先就是“解放”的問題。數學課程標準指出：學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

我們的數學教材每一課基本上是這樣安排的：首先是提出“問題”或“試一試”；然后是“思考”、“概括”，“例題”、“練習”。看看每一個環節都需要學生來參與，用不著老師自作多情的講得面面俱到。我們要解放學生，解放他們的手，讓他們動進來參與教學的每一個環節的活動。教材上明確指出“數學是活動”，把數學課變為活動課，學生的參與率可能會更高，我們的教學活動對所有的學生才不會出現“空對空”。老師在思想上先解放自已，然后才能解放我的學生。老師作為組織者，要為學生提供足夠的時空，要為學生的探究學習創造條件。

三、有利于學生探究學習能力的培養。

我們常常會聽到這樣事實：學生考試時的有的題不會做，問其原因，大多數學生會這樣回答：“老師沒有講”。考試的命題，有的是考察學生的知識掌握情況，有的是考察學生的學習能力、探索能力。對于學生的探究能力老師無法講到，只能是在平時學習中逐步培養起來。

“老師沒有講”這句話包含多方面的原因，一方面是學生為自己找借口，而更深層的原因可能是平時的教學中老師講得多，學生習慣于聽老師講課，產生的后果是學生的探究知識的能力沒有得到較好的培養，特別是一些綜合性的題學生當然就做不了。也就是說教師的教學與我們的新課程改革的理念是相背的。

我們的教材是專家編排出來的，它的每一課的教學環節都體現了課標的精神。如數學教材首先是提出“問題”或“試一試”；“思考”、“概括”，這些事是完全可以讓學生來完成。多數時候不用我們的老師去講授。教師如果不讓學生去“試一試”，那么，我們的學生就不會有探索勇氣、信心和能力，那將會使我們的學生長期依賴老師。我們的小先生教學，可以克服教學中的這種弊端。小先生教學更加注重學生學習能力的培養。小先生制的教學中，除了師生互動，還有生生互動，有對學、有組學。通過多種多樣的學習形式，充分調動學生的學習積極性，教會學生學習的方法和探究能力，發展學生的個性，讓學生更好的適應社會的發展。

四、小先生制的教學更加充分的開發對人性的潛能。

我們都知道“人之初，性本善”。我對“性本善”的理解：人心是向善，愛美之心人人有之。我們的學生更是這樣，他們喜歡表現自己，展示自己的才華，表現出自己好的一面。我們為什么不順應人性呢？我們不能逆天而行，小先生制的教學模式為學生的才能的展現搭建了良好的平臺，能更佳的激發學生學習的潛能。老師善用學生，培養了學生的組織能力，語言表達能力，讓學生學習、做事人有信心。因為，老師讓學生做事，學生會感到老師對他們的信任，還可使師生關系融洽，有利于雙方的溝通，可以使我們的教學進入良性循環。

五、是道家思想“無為而治”在教學上的應用

“無為而治”從字面上看似乎是無所作為、消極無為的意思，其實這是望文生義。老子所說的無為，決不是什么也不做。而是要我們去遵循事物的內在規律，順其自然，我們不能過多的去干擾吧。

老子的的《道德經》中的“道”我認為是指的在事物內部的規律。在教學上，教師要尊重學生的認知規律，不能去反規律，限制學生的發展。要尊重孩子的天性，充分信賴孩子的能力和發展潛力（即道家的自化能力），放手讓孩子自己去試、去學習、去探索、去發現，老師要做的就是給孩子創造必要條件，并做必要的輔助工作。我們的教學工作除了傳授知識，更重要的是教會學生學習的方法，這樣才能達到教學的“無為而治”。

小先生教學模式要達到完善我認為還要一過程。我們的工作要真切的做到“無為而治”的崇高境界是非一日這功。不是所有的教師都了達到這個境界。這需要教師有深厚的內功，要有更高的綜合素質。首先，對教材有較強的掌控能力；教師在備課上要下功夫，深入研究我們的學生、教材，如何提問，使教學工作有活力，創設良好的學習氛圍。其二，提高我們的綜合素質，如現代信息技術、教學表演藝術，文化修養、師德修養等等。第三，、是提升教師的師德修養人格向魅力。我們知道“上善若水，厚德載物”、“水善利萬物，而不爭”.做老師就是要學習水的品性，為人謙虛，在學生面前“示弱”，可能更有利于激發學生的斗志，我們的教學工作才能達“無為而治”的高超境界--無為而無不為。

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