遵循學生心理特點 探求教學互動

謝軍民

二十年前，我從師范畢業，成了一名小學數學老師，正逢課堂教學改革風起云涌之際，我積極投身于轟轟烈烈的教學改革洪流，一路走來，我不斷在改革洪流中摸索實踐，嘗試并經歷了各種各樣的教學方法，學習再學習，探研再探研，展示再展示，總結再總結，使我從當初稚嫩青澀的年輕老師變成一名成熟歷練的教學骨干。

如何遵循學生的年齡特點，探求課堂教學和諧互動的科學規律，提高課堂教學質量，是我課堂教學研究的一項重要內容。在課堂教學改革中，我逐步有自己獨特的教學手段，具有獨特的教學風格。

一、 一、激發“好奇”心 增強求知欲

在美國，11歲的馬天琪在教室里看到《時代》周刊兒童版上有一則為新型火星探測器征名的啟事，馬天琪寫道：“好奇心是人類永不熄滅的火焰，它在每一個人的心中燃燒。每天早晨起床的時候，我都想知道，在新的一天里生活會給我什么驚奇？好奇真是一股強大的力量。”馬天琪驚一路從9200多名參賽學生中脫穎而出，火星探測器取名“好奇”。有一句話她說得非常好：“好奇心是人類永不熄滅的火焰！ ”

案例一：在上《圓的認識》時，新課伊始，我對學生說：“同學們，這是一個平靜的水面。（屏幕顯示平靜水面圖）如果我們從上面輕輕丟進一顆小石子（配

以小石子入水的聲音和動態的水紋）你發現了什么？

生： 水紋擴大成一個個圓。

有的學生會問：“平靜的水面丟進石子， 蕩起的波紋為什么是一個圓形呢？”

接著， 我在 屏幕顯示同學們奪紅旗游戲的三種游戲方式

我：“ 你認為哪種游戲方式更公平呢？”

我： “為什么平靜的水面丟進石子蕩起的波紋是一個圓形？為什么圍成圓圈做奪紅旗游戲這種更公平？ 圓到底有什么奇妙之處呢？ 這節課我們就來探索圓吧！”

二、遵循“好動”性格 小組合作探究

小學生的年齡特點是好動 ，他們的思維是通過實踐開始的， 國際學習科學研究領域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。實踐證明，兒童的智慧確實出在他的手指尖上。好動是兒童的天性，各種各樣的學具正是抓住了兒童形象思維的特點和好動的天性，物化了那些抽象、概括的數學概念，在應用中學生的手動了起來，課堂的氣氛活躍了起來，師與生、生與生之間的交流和探索也就隨之而來。

案例二：

在《圓的認識》中，我就是讓學生小組動手合作探究，發現直徑和半徑的特征。

師：圓心、直徑、半徑蘊藏著許多奧秘，同學們想不想自己動手研究一下？

小組1：我們將圓片對折、攤開、再對折、再攤開，一直對折攤開，最后發

現圓有無數條直徑，而且這些直徑都相等。

小組2：我們把一個圓先對折、再對折，一直對折下去，發現圓有無數條半徑，而且這些半徑都一樣長

小組3： 我們組在折大小不同的圓時，發現大小不同的圓，半徑是不一樣長的。

生：在同一個圓中，有無數條半徑，有無數條直徑，所有的半徑都相等，所有的直徑都相等。

案例三

在教學《圓柱的體積》一課時，學生對圓柱的體積計算公式的推導過程是比較難理解的。課前，我和學生一起準備了較多的學具，圓柱體、長方體的容器、圓柱體橡皮泥等。

1、 師：我們在圓柱體的玻璃容器中裝滿水，怎樣求圓柱體的玻璃容器中的水的體積？

學生分小組合作動手探究。

2、師：你們桌面上的那塊圓柱體橡皮泥，又該怎樣求它的體積？

學生七嘴八舌討論后，動手把圓柱體橡皮泥捏成長方體，再計算體積。

3、師：如果讓你們計算學校大門兩旁的圓柱體水泥柱子，怎么辦？

生：要是有一個統一的計算方法該多好！

4、 我及時利用課件在屏幕上直觀演示一遍圓柱變成近似的長方體的過程。最后小組討論、分析、比較變化的過程，什么變了，什么沒變？

5、小組成員在合作動手實踐、觀察交流中不難發現，推導出圓柱的體積公式就是水到渠成了。

三、抓住“好勝”心理 巧設知識比賽

對于小學生而言，好勝心、榮譽感、表現欲特強，他們總希望自己能得到老師和同學的認可。針對這一心理特點，課堂上我喜歡積極組織各種形式的數學知識競賽活動。

如在教學《小數退位減法》，我就巧設一個“我和姚明比身高”比賽。我問：“誰知道姚明的身高是多少？”一些喜歡籃球的學生會知道姚明的身高是2.26米。我又問：“你們各自的身高是多少？”一些學生知道自己的身高，不知道的我用米尺幫他們量。我：“姚明的身高比你的身高高多少米呢？比一比誰算得又對又快！比一比誰說算法說得最好！”

四、探求“好異”思維 鼓勵質疑爭辯

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生有了問題的意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，就會試圖精確的提出問題以及提出解決問題的各種思維時，積極調動觀察力、注意力、記憶力、想象力以及動手操作能力，就會養成好問、多聞、深問的思維品質。

案例：有一塊長40厘米，寬20厘米的鐵皮，用它做一只深5厘米的長方體無蓋鐵皮盒。容積越大越好。

師：你如何設計？容積最大是多少？

這些“小設計師”認真思考，畫畫、算算。很快，大多數人有答案了

（40-5×2）×（20-5×2）×5=1500（立方厘米）

我鼓勵學生大膽設想，敢于挑戰，發表獨特見解，探詢不同尋常的方法。

學生的思維馬上向深處發散，興趣倍增，創造性的思維火花開始碰撞，終于，有些“小設計師”歡呼起來：“老師，我想到了！底面是正方形，它的邊長是20厘米，剩下部分也是20×20，它平分成四個長方形，每個長方形長20厘米，寬5厘米，分別作鐵盒的前面、后面、左面、右面。”

20×20×5=2000（立方厘米）

當他把畫圖和設計方案向全班說明并展示時，我和其他學生熱烈地鼓掌！

五、培養“好思”習慣 做課堂真主人

我國古代偉大的教育家孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”凡是學生自己能夠獨立探索的，我絕不暗示，如果學生沒有養成思考問題的習慣，將難以真正成為課堂學習主人。我盡可能給學生多一些獨立思考的時間，多一些嘗試成功的機會，讓學生真切地品嘗到獨立思考的甜頭。

如在教學“數據的收集和整理”時，我為學生創設了一個問題的情境：統計在1分鐘內馬路上通過的各類車輛的數量。我并未作任何暗示，放手由學生在獨立思考，學生總結出畫“正”字是收集數據時所采用的一種比較有效的統計辦法。

總之，在教學改革中，我遵循學生“好奇”、“好動”、“好勝”、好異”、“好思”的心理特點，追求師生情感交流、思維溝通、生命對話的和諧互動境界。教學改革之路，任重而道遠，我將堅定不移地邁著教學改革的步伐前進！

參考文獻：張天寶 王攀峰“我國課堂教學改革50年的回顧與反思“