淺談課后作業環節中“培優轉差促中間”的教學策略

摘要：課后作業是老師教學活動的一個重要環節，也是學生學習過程中的一個重要組成部分。教師通過對學生課后作業的批改，了解課堂教學效果及學生掌握知識情況和存在問題，及時采取具有針對性的教育手段，以達到最佳的教學效果。而學生則通過課后作業加深知識的理解達到鞏固效果，通過作業的訂正彌補知識的缺漏。因此課后作業是溝通教與學的重要渠道，重視課后作業這個教學環節對“培優轉差促中間”起著重要的作用。

關鍵詞： 作業登記表 層級分數 激勵評語 訂正

“培優轉差促中間”是一個根據新課程標準理念提出的關注、兼顧各個層次學生學習的、提高各層次學生成績的教學策略。課后作業是教學活動的一個重要環節，是教師了解課堂教學效果的重要手段。課后作業也是學生學習活動的一個重要組成部分，是學生通過自己動手分析、動腦理解后去解決問題的實踐活動。學生通過做作業可以對所學知識加深理解、加以鞏固、形成數學技能；通過課后作業學生可以自我檢驗課堂學習的效果，查漏補缺，完善知識。教師通過批改作業，了解學生掌握知識情況，有針對性地輔導學生，制定相應教學措施，改進課堂教學，更有效地促進學生的學習。由此可見課后作業是溝通教與學雙方的重要渠道，是“培優轉差促中間”的重要途徑。在課后作業環節中如何實施“培優轉差促中間”的教學策略呢？下面談談筆者的淺見。

一、利用作業登記表促學生交作業，培養學生按時完成作業的良好習慣。

在農村小學，存在著一些不寫作業的不良現象。存在這種現象的主要原因是：1.、部分學生學習態度不端正，無心學習；2.、留守兒童欠缺家長的管教督促，爺爺奶奶輩過于溺愛或由于管教方式不恰當而管教不了，讓其放任自流；3.、部分學生存在畏難情緒，感覺難做，索性不做；4.、抱有僥幸心理，認為學生多老師未必會知道自己不寫作業。這種不良現象若任由其泛濫下去，勢必助長不良學習風氣，嚴重阻礙教學質量的提高。消除這種不良現象，除了對這些學生加強思想教育，端正他們的學習態度外，設置數學作業登記表，利用作業登記表管理學生作業，可以有效管控不寫作業的不良現象。借助數學作業登記表可以快速了解學生交作業情況，及時知道哪些學生沒有交作業，及時對這些學生進行批評教育，并要其補做完成，不會做的通過老師輔導或安排優秀生輔導他們做完。這樣迫使那些抱有僥幸心理的學生丟掉幻想、不想寫或怕寫作業的不得不強迫自己克服困難，按時完成作業。長期這樣抓下去，促使學生養成按時完成作業的良好習慣，消除不交作業的不良現象。

二、設計個性化、層次性的課后作業，調動各層次學生作業的積極性。

在現實中，有些教師給學生布置課后作業圖方便，采取“一刀切”的形式，忽視學生的個體差異，布置的作業整齊劃一、同一水平，不符合部分學生認知水平的需要，使學困生對作業“望而生畏”，從而逃避寫作業；使優秀生對作業感到“索然無味”，從而失去了寫作業的熱情與積極性。因此，我們老師在布置課后作業時，要考慮學生個體差異，設計的作業既要有個性化又要有層次性。換言之，就是課后作業的設計要在尊重學生個體差異，內容由淺入深，逐層深入，逐步提高，包含基礎題、提高題、難度較大的拓展題等。基礎題比較淺易，旨在鞏固新知，因此是各層次學生都要做的題。提高題是適合成績中等及以上學生認知水平的題，旨在訓練中層生及優秀生靈活應用、深入理解知識，是學困生的挑戰題。而有一定難度的拓展題主要面向優秀生，旨在充分挖掘優秀生的潛能，使優秀生的聰明才智得到充分發揮，也是中層生的挑戰題。這樣的作業，照顧到各層次學生認知水平，使學困生也有題可做，不會望題興嘆。各層次學生都有通過努力“跳一跳，就有可能摘到果子”這種感覺的挑戰題可做，充分調動各層次學生作業的積極性，讓各層次學生在作業上“既吃飽又吃好”，從而使各層次的學生通過作業獲得更好的發展。

三、采用“層級分數加激勵評語”的評價方式，調動學生作業的熱情。

為了激發學生學習數學的興趣，激勵學生認真完成作業，根據新課程標準理念，改進傳統的作業評價方式。評判學生作業時，只要基礎題做對了，就給100分，若提高題也做對了就加20分，也就是基礎題和提高題都做對了就得100+20分，若拓展題也做了，而且做對了，就再加30分，也就是三個層次的題都做對了就給100+20+30分。除了根據學生的作業正確程度作出恰當的評分外，視學生的具體情況寫上簡短的激勵性評語，如“哇，你真棒，這么高難度的題都讓你做對了”，“不錯，有進步了哦！”，“再細心點就得100分了，加油！”。這種評價方式我們把它叫做“層級分數加激勵評語”的評價方式。這種評價方式滿足了學生希望得到高分數，得到老師的認可與表揚的心理需求，充分調動學生做作業的積極性。使原本不愛做作業的學生愛上了做作業，原來認真做作業的學生增加了做作業的熱情，改變了學生作業不上心，做好做壞不在乎的現狀，激發學生學習數學的興趣。

四、利用作業登記表督促學生訂正，培養學生形成良好的訂正習慣。

學生在學習過程中犯錯、在作業中出錯在所難免。正確對待作業中的每一個錯誤，錯誤往往是進步的階梯。作業上的錯，正是學生所不懂的，正是學生需要彌補的。學生對作業訂正的過程，就是對缺漏知識進行彌補的過程。因此訂正作業的這個環節，對提高各層次學生的數學成績都具有重要意義。如果對作業中的錯誤不加以正視，聽之任之，在以后的作業或考試中若再次出現這些題，必然再次出錯。調查發現，相當多的學生對作業上的錯誤是不重視的，盡管老師再三強調，作業在評講后要把做錯的題訂正過來，但是有些學生還是對作業中的錯題視而不見、原封不動，沒有進行訂正的，有些學生盡管改了，但是訂而不正。學生存在的這些問題可以借助作業登記表督促學生訂正，或輔導其訂正。持之以恒堅持這項措施，可以幫助各層次學生形成良好訂正的習慣。根據行為心理學研究表明：21天以上的重復會形成習慣；90天的重復會形成穩定的習慣。

下面是利用數學作業登記表監督學生完成作業、訂正作業的施行方法：

1. 組建五人為一組的數學互助學習小組。在開學初通過對全班學生的數學學習狀況進行了解，然后把好、中、差各層次的學生均衡搭配，組建五人為一組的數學互助學習小組，標注組別的序號，選出組長、副組長各一名，負責管理該組的數學學習和作業完成、訂正情況。

2. 設計作業登記表。為了方便登記，作業登記表按數學互助學習小組的組別先后順序排列。收作業以這樣的小組為單位，每組組長把自己本組的五人作業收完，交給班長，若有不交作業的，匯報給班長，再由班長送作業到老師辦公室時，在作業登記表中對沒交作業的學生打個×。這樣老師通過作業登記表就能快速知道哪些學生不交作業，及時對這些學生進行批評教育，并督促補做完成，若因不會做而不交的，老師輔導或安排學生輔導他們做完，等補做完了，在作業登記表中原來打×的旁邊再畫個Δ。

3. 老師對作業評判后，全對的作業，可以在數學登記表中與該生相應的表格畫個Ο，表示該生作業沒有錯題。作業有錯的，要求學生在老師對作業評講后，把做錯的題訂正，然后以小組為單位集中交來，教師對訂正的作業進行檢查，正確訂正了，在作業登記表上與該生相應的表格打個√。若還是不會訂正的，就把這部分學生找來，通過老師輔導或安排所在組的組長、副組長對他們進行一對一的輔導訂正，直到訂正了，才在作業登記表上該生相應表格打上√。

老師從數學作業登記表中，可以了解課堂教學的效果，知道學生完成作業情況，知道哪些學生沒有按時交作業，補做了沒有；知道哪些學生作業全對，哪些學生作業有錯；知道哪些學生作業訂正了，哪些學生作業還沒有訂正或訂而不正，從而促其訂正或輔導訂正。老師可以依據這些信息表揚先進，鞭撻后進，促進學生的數學學習。

參考文獻：

【1】張國紅編著，《基礎教育教學基本功》首都師范大學出版社，2009年

【2】謝明初 、蘇式冬、徐明合編，《數學學困生的轉化》，華東師范大學出版社，2009年

【3】曹才翰 章建躍著，《數學教育心理學》，北京師范大學出版社，2007年8月

【4】 新課程實施過程中培訓問題研究課題組編，《新課程理念與創新》，北京師范大出版社，2001年

姓名：吳金菊

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