淺談創作教學在小學音樂課堂中的應用

張冉

內容摘要

由國家教育部制訂的《義務教育音樂課程標準》把“音樂創造”作為四個內容標準之一，這樣的拓展表明新課程標準對發展學生創造性思維能力的重視。在小學音樂教學中開展音樂創作教學，是發揮學生想象力和思維潛能的重要手段，對培養具有創新精神和實踐能力的新型社會人才具有十分重要的意義。在小學音樂創作教學中應消除音樂創作神秘感，采取循序漸進的教學方法，逐步激發學生學習興趣，使他們體驗到音樂創作的快樂，最終實現培養學生音樂核心素養的教學目標。

主 題 詞：課堂教學、音樂創作、教學方法

“音樂創作”這個詞對于大部分家長與小部分老師而言，覺得這是與孩子們根本無關的一個概念。其實每個人從出生開始，就已經開始了音樂的創造，嬰兒咿呀之聲開始，不僅僅是說話的前奏，也是歌唱。教育家曾說過，兒童的思維能力是十分活躍的，他們富于幻想，好奇大膽，是發展創造思維的最佳時期。音樂創作體現創造性思維的訓練，是學生綜合音樂能力的集中表現。它需要學生具有一定的音樂知識和音樂技能，它需要學生充分利用大腦去自由大膽想象，不斷創造。 我認為對于小學音樂教育工作者而言，創作時教師指導學生運用音樂知識和音樂技能，將自己的情感、思想，通過音樂表現出來，運用已有的知識與技能，探求新的審美世界，就是在培養學生的音樂表現與創造能力。學生在自我表現的過程中，激發著創作音樂的興趣和積極參與音樂創作的欲望，它不固守舊的思維模式，而是追求心得發散思維模式，那種千人一面，異口同聲的局面將被打破，代之的將是一種創新的思想、方法和發現模式的教學模式。音樂創作教學必將有助于推動學生對音樂知識和音樂技能的學習，提高學生的音樂表現和創造技能，對培養具有創新精神和實踐能力的新型社會人才具有十分重要的意義。

在小學音樂創作教學中應消除音樂創作神秘感，采取循序漸進的教學方法，逐步激發學生學習興趣，使他們體驗到音樂創作的快樂，最終實現培養學生音樂核心素養的教學目標。在音樂課堂教學過程中，如何滲透音樂創作，我有幾方面的思考：

一、激發學生音樂創作學習的興趣。

人們總說興趣是學習的老師，學習者的學習興趣與學習效果有著直接的關系。如何在音樂課中激發學生音樂創作的興趣呢？我認為，需要讓學生首先破除音樂創作的神秘感，讓學生從自己的音樂創作中獲得歡愉感與成就感， 在平時的教學中，我經常以簡短的創作來激發學生的興趣，如：在介紹自己的時候，用歌唱來介紹：553—|，大家好，56535—|，我是張老師，然后請學生也用一小句來介紹一下自己。低年級的學生可以簡單以節奏來介紹，如：我叫XXX；我叫XXX等等。中高年級學生可以適當加些旋律來演唱。老師不進行簡單的說好與不好，可以讓學生們自己評價，說說好在哪里，以鼓勵為主，激發學生再次創作的興趣。

二、創作教學要注重創作的過程。

（一）、從學生的實際出發，循序漸進實施創作教學。

創作教學一定要從學生的實際出發，創作活動的設計要適合學生生理、心理發展水平，適應學生音樂學習的基礎，創作教學要隨著不同的年齡和年級逐步加深，逐步提高要求和難度。如果學生們感到這種創作很難做到或很難做好，就會產生消極畏懼情緒，就很難達到預期的效果。首先要掌握創作基礎知識，從最簡單的音樂動機、樂匯、樂句、樂段開始學習，注意音樂中的啟、承、轉、合和音樂高潮，每節課前十分鐘進行視唱練耳和記譜練習，為音樂創作打好基礎。 在教學中，我采用“聽”、“唱”、“創”、“奏”、“評”的步驟來培養學生的創作能力。

1、.首先是“聽”。

聽是素質訓練的基礎，是探索音樂奧秘的工作，從某種意義上說“聽“比唱更重要，訓練與培養良好的聽覺感知，發展優異的音樂思維，不僅對于音樂欣賞具有重要的意義，同時也是學習音樂表現技能的必要前提。教學生“會聽”音樂，就能用心去體會音樂，感受音樂。

2、.其次是“唱”。

讓學生多唱優秀的作品，從千錘百煉的，大家百唱不厭的優秀歌曲中去探尋規律，在唱中來積累感性經驗，進行音樂積累為音樂創作能力的發展奠定基礎。

3、.三是“創”。

創作要具有指導，具有體驗和嘗試的性質。對于小學生而言，進行自己的創作還是非常困難的，我認為課堂中的音樂創作不是自由創作，而是要有指導，具有體驗和嘗試的性質。特別是在小學中、低年級，教師應確立一個適合學生能力的既定框架，從而保證學生不至于無從下手。可以嘗試以下方法：

用指定的節奏單詞（節奏元素）編寫節奏短句，并借助速度、力度的變化表現不同的情緒；節奏訓練與節奏填空練習；為樂句選擇終止音，以感受旋律中穩定音與不穩定音在一定條件下的運動規律；給出旋律問句，創作旋律答句；修改不適當的旋律線；引導學生為簡短歌詞編寫旋律；模仿經典作品片斷創作等等。

在最早開始創作教學的時候，我參考過一些書籍，《兒童發明創造基礎訓練》一書中指出了12種創新思路提示方法，在這里我簡單舉例，如：加一加、減一減、擴一擴、縮一縮等。 在平時的音樂創作過程中，我也用類似的方法提示學生進行簡單的創作。下面舉例說明：

（1）完全重復

（師）1 2 3 - |

（生）1 2 3 - ||

（2）逆行（正反唱）

（師）1 2 3 - |

（生）3 2 1 - ||

（3）變化重復（西方）

①同頭變尾（中國）

（師）1 2 3 5 6 - |

（生）1 2 3 5 2 - ||

②變頭合尾（中國）

（師）1 2 3 5 5 - |

（生）3 2 3 5 5 - ||

（4）模進（移位重復）

①嚴格模進

（師）1 2 3 - |

（生）2 3 4 - ||

②自由模進

（師）1 2 3 5 |6 - - - |

（生）2 3 5 6 | ? - - - ||

（5）魚咬尾

（師） 1 2 3 5 6 - |

（生） 6 ? 5 3 2 – |

（師） 2 3 2 1 1 - ||

（6）變奏+加花

（師）1 2 3 5 |

（生）1 22 33 55 ||

（7）緊縮

（師）3 5 | 5 - |

（生）3 5 5 ||

（8）擴充（展、張）

（師）3 5 5 |

（生）3 5 | 5 - ||

上面這些方法我們都進行過實踐，事實證明，小學生是具有音樂創作能力的，應該通過音樂教育激發他們的創作興趣，滿足他們的創作欲望，創造條件鼓勵引導他們的創作，經過發掘、指導，豐富音樂創作力就會像泉水那樣噴涌而出。

4、.最后是“評”。

包括學生自評、互評和老師評價三個方面。小學音樂課上的創作教學，旨在培養和發展學生的創造精神和創作能力，由于學生的年齡和知識、技能基礎，決定了他們的作品不可能是完善的。因此，我們不能以成年人的角度去看待、衡量孩子們的創作，而應該站在孩子的角度去看待他們的作品，欣賞他們的作品不能以學生作品的優劣和水平的高低作為創作教學質量的依據。而是通過在創作過程中積極性、創造性的發揮，以及學生對自己作品的評價和聆聽同伴和老師的評價后，能有效地強化對創作的理解，是評價創作教學是否獲得成效的主要依據。

蘇霍姆林斯基說過：“音樂──想象──童話──創造”，這便是兒童走過的發展自己精神力量的道路。小學音樂創作教學的目的不是創作出兒童音樂作品，而是培養有創造性品質的人。 所以盡管學生創作的作品不那么專業，也應該充分肯定他們的創作，并讓他們親自表現自己的創作作品，使他們感受創作成功的喜悅，這對于培養他們創造的興趣、信心、能力都很重要新課程改革將音樂創作納入音樂教育之中，作為音樂教育的一個學習領域，這是音樂教育的重大發展。音樂創作教學是極具探索價值的教學活動，也是教學改革中重要的研究課題。我期待著更多音樂創作教學研究的成果出現，為促進基礎音樂教育教學發展提供科學的指導。