初中生物理學習中的常見問題及應對措施

孫志云

作為教師都知道，考試是在考學生也是在考老師，每次在批閱試卷時，看著學生漏洞百出，啼笑皆非的答案心中有種說不出的滋味，總是有太多的不甘心，為什么平時強調的東西學生似乎充耳不聞？為什么平時學習態度挺不錯的孩子，考試成績卻不那么理想？為什么學生在學習過程中往往存在一聽就懂，一學就會，一做就錯的現象呢？太多的為什么讓我們反思，盤點學生學習中常見的問題有以下幾點：

一、無法把實際問題轉化成相應的物理模型

由于物理學與日常生活和生產關系最為密切，考試題目也是本著理論聯系實際的理念把具體的物理知識滲透在實際問題中進行考察。遇到此類題目學生往往看不透題目本身在考什么物理知識，他們不能對題意進行全面準確的分析，無法在頭腦中抽象出正確的物理模型，不會利用物理模型進行思維，難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動，從而確定題目所遵循的物理規律并找出已知和未知的函數關系，而是憑空假設，用潛意識中的直覺作為判斷基礎，或用過去局限的經驗作為分析問題和解決問題的依據，這種從想當然出發得出的結論，往往經不起推敲。

對策：（1）養成根據物理概念和物理規律分析問題的思維習慣。結合題目描述的現象、給出的條件，確定問題的本質，同時抓住現象的特征尋找因果關系。（2）在分析問題時要養成比較、取舍的習慣。要學會抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，近似的處理實際問題。（3）加強練習，透徹掌握典型物理模型的本質特征、不斷積累典型模型，并靈活運用他們。

二、忽略物理規律成立的條件死套公式造成錯誤

很多學生錯誤地以為物理學就是一些演算，學習物理就是記住一些公式、然后用這些公式去推演問題的結果。在和學生交流中發現，相當多的學生在解決物理問題時，還沒有對物理現象或過程做足夠的分析，就根據問題的表面情形決定套用什么定律或公式，匆忙進入了演算過程，他們往往是通過反復的符號推演來確定問題的答案，較少通過琢磨物理現象或過程去找到其中的規律及條件，尤其是隱含條件。事實上，事物的因果聯系總是受著條件制約的，在這個條件下規律成立，條件發生變化規律也不再成立了。學生在學習過程中對有關知識一知半解，對基本概念等理解不透徹，無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的習題面前顯得無能為力，忽視成立條件，強硬地機械地把某些規律性結論加以套用造成錯誤。如學生在做浮力問題時，習慣性地認為浮力等于重力，而忽略物體漂浮這個條件，再如解決摩擦力問題時，總是馬上想到平時強調比較多的拉力等于摩擦力，而不自覺地把“水平勻速拉動”這一限制條件拋在腦后，從而錯解。

對策：（1）多關注概念規律建立的過程，抓注物理問題和物理過程基本要素和基本條件（2）解決問題時認真分析現象背后的條件，更要善于挖掘隱含條件。

三、對相近概念缺乏對比總結

在物理學中有很多相似的概念、規律、公式等，但它們內涵是有很大區別的，但由于主觀或客觀上得原因，使學生記憶中的這些知識不加區別，出現張冠李戴的現象。按理說初中學生應能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，學生大多不善于通過比較來認識事物的本質，有的完全不理解兩種事物的可比性，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。有相當多的學生在實際應用中不能區分相鄰、相近的物理概念、物理量等，如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機械效率，多次實驗在不同實驗中的不同作用等，遇到此類問題常似是而非，模梭兩可，處于一種混沌狀態。

對策：在學習過程中對知識勤于梳理、歸納、精簡，對比。例如：將影響摩擦力大小的因素、影響壓強大小的因素進行歸納對比，就會發現這兩者的相同點是壓力的大小，而不同點前者是接觸面的粗糙程度，而后者是受力面積的大小。多進行相近概念的對比總結進一步加深對知識的理解，減少出錯。

四、已有的錯誤觀念潛伏過深

學生在生活中已經接觸到了大量的物理現象，形成了一些初步的觀念，這些“日常經驗”先入為主，常常干擾正確概念的形成。在學習了“力和運動的關系”后，學生們感慨的說，打破一個舊思想比建立一個新思想更難，我比較同意這種說法。學生在獲取知識中總是自覺或不自覺地用先天概念或不正確的習慣來理解問題、處理事物，不能建立后天的科學概念，或者后科學概念總受先天概念的沖擊，總以自己的習慣為出發點構建新的科學概念。從物體要運動必須施加力，沒有力作用物體就會停止運動這一日常認識中，產生“力是產生運動的原因”的“日常經驗”，從而對力的概念的建立形成思維障礙；另外，從日常的習慣用語中也可形成思維障礙。如燒水時，把壺嘴噴出的“白氣”叫水蒸氣，為正確解釋這一現象形成思維障礙；日常生活中常把“質量”說成“重量”，為物理中“質量”概念的建立形成思維障礙；物理現象的再認識、即糾正原有錯誤觀念和錯誤前概念往往要花很大氣力，甚至在已經學過了科學的概念和規律之后，許多學生的錯誤觀念和錯誤前概念仍然潛伏得很深，在做題時總是不經意按錯誤的觀念進行思維，自己完全沒有察覺。

對策：（1）在理解概念時，應展開充分的分析、討論，弄清概念的來龍去脈，明確概念的形成過程，以達到對概念內涵的準確理解和掌握。（2）加強知識訓練環節，反復矯正反復鞏固，加深理解。（3）認真觀察實驗和現象，以便形成強烈地刺激，突出鮮明的對比，分析清原有觀念的錯誤所在，使原有觀念發生動搖，直至清除。

五、數學及相關學科對物理學科的負面影響。

數學是學習和研究物理學的重要工具，運用數學工具解決物理問題的能力是一項重要能力。但學生在運用數學知識解決物理問題的過程中，經常撇開公式的物理意義，忘記公式所表達的物理現象之間的因果關系，因而造成了運用公式分析物理問題的思維偏差。如歐姆定律公式I=U/R，在數學計算上存在著電壓和電阻一定的比例關系，而在物理概念上電阻大小是同所加電壓無關的。 受數學學科的影響，學生在解決物理題的過程中往往重視數據的得出，而對單位的意義和作用比較淡化。例如：學生常常錯誤認為1千克=9.8牛，而不能真正理解物體所受重力和自身質量的關系。另外象化學等相關學科對相同問題的不同說法和不同要求造成學生的學習障礙 。例如：化學上的稱量是先放砝碼移動游碼確定好質量后再放物體，而物理上正好相反。

對策：（1）要強調公式的物理意義，理解公式所描述的物理現象、物理實事之間的因果關系、決定關系。（2）要明確公式的來龍去脈，增強公式的物理色彩，突出對問題的物理意義的分析，減少盲目純公式數值代入計算的練習。善于運用數學知識、數學方法描述物理問題，真正建立起物理上的數量關系，增強運用數學知識的意識，提高運用數學工具的能力。（3）加強對物理量單位含義的理解，記住所學每個物理量的單位，特別是國際單位制中的單位，強調運算一定帶上單位，弄清單位之間的關系。（4）加強學科間的交流和溝通。

綜上所述，對于學生的學習方法的指導與訓練的確是一項長遠的工作，應滲透在教學的每一個環節中，不應在考試之后再亡羊補牢。不僅要使學生明確為什么學、學什么，更重要的是要讓學生知道怎么學，培養學生掌握科學的思維方式和方法，排除日常生活經驗的干擾，克服心理定勢的消極影響，加強學科之間的溝通和交流是當今搞好初中物理教學的一個重要問題。