淺談如何提高小學數學課堂教學的實效性

陳燕芬

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【摘要：】課堂教學效率直接影響學生學習數學的能力的提高，那么，在日常教學中如何提高課堂教學的實效性，打造適合學生特點的高效課堂呢？教師應創設生活情境，把枯燥的數學知識跟生活聯系在一起，尊重學生的個體差異，進行因材施教，以學定教，引導學生進行合作探究，并通過正確、激勵性的評價，激發學生的學習興趣，提高數學課堂教學的實效性。

【關鍵詞：】數學 提高 教學 實效性

效率是單位時間里完成工作的成效。課堂教學質量同樣要用效率衡量，課堂教學效率直接影響學生學習數學能力的提高。課堂教學時間有限，需要教師善于向40分鐘課堂要效率，爭取讓學生在同樣的教學時間內有更大收獲。因此，在日常教學中如何提高課堂教學的實效性，打造適合學生特點的高效課堂值得我們共同研討。

一、創設生活情境，激發學生的學習興趣

創設生活情境，將數學與生活聯系在一起，為學生提供豐富的感性認識和生活經驗，更能激發學生的學習興趣。如在教學《分扣子》這一課，如果我們能在課前創設一個生活中的情境。如淘氣不小心把裝紐扣的盒子打翻了，扣子撒了一地，要整理扣子，我們來幫幫他好嗎？通過創設這樣的生活情境，讓學生感受到所學的內容都是自己非常熟悉的，可以拉近數學與生活的距離，迅速打開學生的思維與想象的閥門。這樣，學生就可以在熟悉的生活情境中快樂地投入到學習當中來。

二、根據學生的學習能力進行分層教學，因材施教

在小學數學的學習過程中，由于每個學生的學習潛能和水平大不相同。如果采用一成不變的教學方法，出現有的消化不了，而有的吃不飽的現象，使部分學生的學習興趣得不到激發，才華得不到施展。因此教師如能在教學中應采用分層教學，區別對待，對不同能力的學生進行因材施教。對學習能力和水平較好的學生，適當地布置一些較難的題目，以進行進一步的鞏固和提升，激發他們積極主動地去探索，讓他始終保持濃厚的學習興趣，從而提高學習效率。對于學習能力和水平中等的學生，教師應給予更多的關愛，補缺補漏，加強引導，使中等生在解決問題的過程中體會學習的樂趣，上課時多給予他們回答問題的機會，讓他們積極思考，主動探索數學中的奧妙，從而進一步提高其數學能力。

這學期我班新轉來一個中等生，比較活潑好動，上課注意力不集中，聽課效率差，成績維持在中等水平。針對這種情況，上課時我就多提問他，激發他積極思考，讓他感受到老師的關注，促其化被動為主動。若答對了，我會給予鼓勵，如非常棒，你真是一個細心的孩子，觀察得真仔細；你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發言。你回答得太好了，同學們是不是應該給他鼓鼓掌。答錯了，我會說：“沒關系，問題的三分之一已被你解決了，再想想能否完全答對；再想想，辦法總比問題多。”長此以往，該生的自信心和學習能力得到了很大的提高，成績也有了很大的進步。

對于學習能力和水平較差的學生，教師要給予他們更多的關注，讓他們從解決最簡單的數學問題開始，樹立起學習數學的信心。上學期，我班新轉來一個差生，據了解他對數學產生了恐懼心理，看到數學就害怕。已經三年級了，連基本的乘法應用題都不會，考試時1、2、3、4隨便填，成績真是慘不忍睹。針對這種情況，我先讓他從解決簡單的乘法應用題開始，如一個菠蘿8元，5個菠蘿多少元？我讓他用 代替菠蘿，5個菠蘿就用5個 代替，每個圓圈里標4，一看就知道有5個4，從而列出5×4=20（元）。通過解決一位數乘以一位數的簡單數學問題，讓他從中體會到成功的樂趣，樹立起學習數學的信心。接著，我逐步提高數學問題的難度，發展他的數學思維水平，從而提高他的數學能力。

三、以學定教，一切為了學生的發展

多元智能理論認為，學生的智能是多元的，學生個體之間的智能存在差異，差異是弊也是利，有經驗的教師會把它作為教學資源，解決的辦法就是要以學定教，促進學生發展。心理學認為，興趣是最好的老師，學生對數學有了興趣，就肯集中全部精神去做事。但是興趣從哪里來，老師要怎樣做，才能讓學生喜歡上數學呢？我注重以學定教的原則，教師根據學生的具體情況設計出利于學生的教案、導學案、教學方法和教學內容，大膽地讓學生“未教先學”。在課堂上，學生按照教師揭示的學習目標，看書、自學、做導學單。然后教師再根據學生在自學中遇到的問題，通過點撥、引導，解疑解難，在生生互動的基礎上，使學生得出最后的結論。當然結論不是最終目的，建立在所有學生有興趣，都積極參與的學習過程，讓學生在自主合作探究中主動學習，豐富感知，培養數感，發展數學思維能力，得到發展是根本目的。

四、對學生進行正確、合理、激勵性的評價

在小學數學教學中，要激發學生的學習動力，教師需要對他們進行正確、合理、激勵性的評價，鼓勵學生更積極地進行探究，提高數學的學習能力。同時，教師還應引導學生進行自我評價以及學生之間的相互評價，讓學生更好地認識自己。

教師對學生的評價，重在激勵。課堂上教師可以通過微笑、點頭、撫摸學生的頭等肢體語言給學生以激勵、啟發或肯定，也可以直接評價學生的做法，讓學生感受到老師的關注和期望，并由此產生進一步學習和發展的動力。如我要為這位同學的回答點個贊，大拇指送給這位同學，老師覺得你的回答非常完整，給你蓋個章。通過對學生個體進行鼓勵性評價，讓學生的閃光點真正發光、發亮，以此激勵學生上課積極思考， 主動探究新知，在探究中發現答案，激發學生的學習興趣。

學生個人的評價，重在反思。重視學生的自我評價可以養成學生良好的反思能力，提高他們的自我認識的能力，使他們能客觀的評判自己的缺點。如每節課結束前，我都會問學生：這節課，你覺得自己表現得怎么樣；這節課，你覺得有哪些方面不足，有哪些地方需要改正。學生通過自我反思，找出自己的優缺點。

生生之間互相評價，重在氛圍。給予學生的評價，往往出自教師之口， 如果評價來自身邊的的同學，將是另一番效果。如你對某某同學的回答，覺得怎么樣？你覺得這道題做得怎么樣？你覺得這堂課誰表現得最好？通過生生之間的互評，學生會反思自己在課堂探究中的學習行為，及時改正自己的缺點和不足。

總之，在新課改背景下，教師必須運用多樣化的方法和手段，根據學生的具體情況進行分層教學，以學定教，讓學生在活躍的氛圍中激發思維的想象力和創造力。同時，教師要充分發揮學生的主體地位，讓學生自己發現問題，分析問題，并試著解決問題，使學生的數學能力得到最大化發展，這樣我們的數學課堂才能做到高效教學。