巧妙設計數學課堂導入 引導學生主動參與探知

覃忠勤

[摘要]新一輪課程改革倡導改變致今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式為學生主動參與科學探求的學習方式。因此，課堂的導入尤為重要，筆者認為以風趣幽默的導語，耐人尋味的質疑，妙趣橫生的游戲，回味無窮的故事或豐富多彩的生活入手，能激起學生學習興趣，產生強烈的求知欲望，吸引學生主動參與科學探求學習，是數學課堂教學導入新知的重要手段。

[關鍵詞] 數學課堂導入 改變被動接受 倡導主動參與

我國新一輪的課程改革，著重強調了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革。要求教學朝著自主學習、合作學習、探究學習的方向發展。其中一個重要而具體的目標就是改變致今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的科學探究學習方式。數學知識比較抽象，真正對數學感興趣的學生不多。“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就成為學生沉重的心理負擔”（ 蘇霍姆林斯基語）。“學生主動參與科學探究的學習方式”更是無從談起。因此，精心設計能夠引領學生自主參與科學探究學習的數學課堂導入藝術尤為重要。結合筆者實踐，我認為數學課堂導入方式可以從以下幾個方面進行設計。

一、 精心設計導語，激發數學興趣

一番生動形象，耐人尋味的導語，可以讓學生開啟學習興趣的閘門，展開思維的翅膀，為課堂教學營造活躍的學習氛圍，把學生的注意力從一開始就凝聚在課堂上，發揮學生自主參與學習的積極性。例如，：我在教學“長方形和正方形的面積計算”時是這樣導入的：“上一節課我們認識了面積和面積單位，我們要知道一個長方形和正方形的面積是多少，可以用面積是‘1平方厘米、1平方分米或1平方米的正方形來量，這種用小正方形來量面積的辦法很不方便、也很麻煩。那么，長方形和正方形的面積除了用小正方形去量以外，有沒有其他更方便的方法來求它們的面積呢？”（吸引了學生的注意力）“其實長方形和正方形的面積是可以計算的，那么要計算長方形和正方形的面積需要什么條件？又怎么計算呢？”“大家想不想知道這些呢？（學生的回答是肯定的）“那么，現在我們就一起來探究長方形和正方形的面積計算方法，好嗎？”（板書：長方形和正方形的面積計算）通過這些既平和又有激發性的導語，給學生營造了和諧的學習氛圍，喚起了學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，給自主參與探究學習鋪就平旦大道。

二、 設置質疑情境，制造求知懸念

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯旦語）。在傳授新知識前，我們要善于設置一些能誘導學生提出質疑的情境，使學生帶著求知懸念和濃厚的學習興趣主動、積極地去思考、探究新知。例如：，去年我參加大化縣教師進修學校舉辦的“新課程培訓班”學習時，有幸觀摩了一位小學高級教師教學“乘法的初步認識”一課時的導入，她是這樣導入的：首先，她利用多媒體投映出同學們春游時在湖里泛舟的第一組畫面：湖里有2條小船，每條小船上坐3個同學。讓學生自己找出畫中的數學問題。接著投映出第二組、第三組……畫面，配予美妙的音樂，孩子們興奮地找出數學問題，并列式計算湖里泛舟的人數：

3+3=6（個）

3+3+3=9（個）

3+3+3+3=12（個）

……

湖面上的小船越來越多，10條，20條……100條。頓時，孩子像開了鍋似的，“哇，那么多小船，怎么算呀？”孩子對計算產生了質疑。“是呀，這么多小船上一共有多少人呢？怎么算呀？！”給學生制造了求知懸念，激起了孩子們的求知欲望。“是不是有什么簡便方法計算呢？”一個孩子小手撓著頭嘀咕道。“這位同學問得很好，這正是本課我們要探究的問題：加法的簡便算法——乘法。大家想不想學習呀？”（板書：乘法的初步認識）通過有意識地設置質疑情景，使學生的學習心情高漲，對學習新知產生求知懸念，起到“一石擊起千層浪”的作用，激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣，使新課教學充滿了希望。

三、 提供游戲情境，“玩”出求知欲

好奇、好動、好玩是孩子們的本性，游戲是他們快樂的天堂。根據孩子們的這一心理特點，我們可以有意識地給學生設計一些學生喜聞樂見的游戲來進行新知的導入。例如，：在教“分數的初認識”時，可以這樣導入：“同學們，現在我們來做一個‘拍手游戲，大家喜歡嗎？”“喜歡！”“好。老師現在有4個蘋果，要平均分給2個小朋友。每人分得幾個？請同學們用拍手的次數來表示得數，好嗎？”“啪啪。”。接著又問：“老師現在有2個蘋果，要平均分給2個同學，每人分得幾個？”“啪！”同學們用一次清脆的掌聲來表示答案。“很好。”“那么，現在老師只有1個蘋果，要平均分給2個同學，每人分得幾個呢？”孩子們舉起小手欲拍又止，面面相覷，無法表示。“半個！”許久，突然有幾個孩子不約而同地回答。這時我鼓勵道：“非常正確！”“但是，誰知道‘半個該用哪個數來表示，這個數又怎么寫呢？”立即激起了孩子們的求知欲望，引起了懸念。“這正是這一節我們要結識的新朋友——分數。”（板書：分數的初步認識）在興奮的“拍手游戲”中，激起孩子們探究數學新知的好奇心，把學生引領到主動參與科學探究學習氛圍中。

四、 創設趣味故事，吸引學生自主探究個中奧妙

孩子們特別喜歡聽故事，故事可以把他們帶進美妙的童話世界，也同樣可以把他們引進探究數學知識的天堂。例如，：我在教學“分數大小的比較”時，是這樣導入的：“同學們，你們喜歡聽《藍貓的故事》嗎？”（孩子們的回答是肯定的，立即集中學生的注意力）“有一天藍貓、淘氣、菲菲和紅狗四人去為飛船尋找能量石，回來的時候，又累又餓，巴豆端來一塊大紅燒餅。菲菲拿起刀子說：‘我來給你們分燒餅，每人1/5。巴豆說：‘不行，我個子比你們大，食量比你們多，我至少要吃1/6才行。菲菲樂了，切下燒餅的1/6給巴豆。吃燒餅的時候，巴豆看見自己的燒餅卻比其他人少，生氣道：‘菲菲欺負人，我明明要吃1/6的，他給我的這一份卻比你們少。大家都哈哈大笑起來，巴豆撓著頭莫名其妙的想：‘這是為什么呀？你們想知道這是為什么嗎？學了這一節課我們就知道了。”（板書：分數大小的比較）通過生動幽默的童話故事，把學生把學生的興趣轉移到數學探究學習中來，進入了教學過程。這樣不僅課堂氣氛活躍，極大地喚起學生的學習興趣和有意注意。使學生主動積極的參與到探究故事情節中數學問題的個中奧妙，使教學順利地進行，提高了教學效率。

五、 貼近生活，從生活中導入數學新知

《數學課程標準》指出：關注學生的經驗和興趣。通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生提供生動活潑、主動的材料與環境。這就要求我們在設計教學時，必須重注重情境的創設導入，尤其是生活化情境。例如，：我在教學“時、分、秒”這一課時，我先讓學生說出自己的作息時間（起床、吃早餐、上學、放學、就寢等），讓學生動手在鐘表上撥出自己對應的作息時間，并互相交流；然后老師撥鐘，讓學生說出相對應的時間。注重從學生的生活實際和生活經驗出發，為激發學生的學習興趣，以學生的作息時間引入，這一情境完全把學生帶入生活情境中，學生易于理解，從而激起學生主動探究新知識的欲望，潤物無聲地進入自覺的學習狀態，為學習新知識做好準備。

總之，“好的開頭（導入）是（數學課堂教學）成功的一半”，數學課堂導入設計時，教師要善于抓住孩子們好奇、好動的這一心理特點，從孩子們的興趣、愛好，從貼近孩子們的實際生活出發，精心設計妙趣橫生、耐人尋味的數學課堂的導入藝術，把他們的興趣和好奇遷移到學習上來。課堂導入做得好才能使學生對本知識點產生“一見鐘情”，激發學習興趣和求知欲望，變“要我學”為“我要學”。使他們不由自主地踏上探索求知的征程，積極主動地參與探究數學知識和技能的學習中來，使數學課堂教學起到事半功倍的效果。