博觀而約取，厚積而薄發

[摘要]：通過這些年的探索研究我發現只有充分激發學習動機，培養學習興趣，使學生在學習過程中處于積極主動的狀態，是當前教學追求的目標，也是全面培養學生思維能力，實現素質教育目標的必然要求。然而傳統單向講授的歷史課堂教學模式是難以實現這些目標的。所以課堂教學是多元互動的學習探究活動，每一個環節都很重要，各個環節只有銜接好了，課堂教學才會行之有效，學生們才不會感覺枯燥乏味。

[關健詞]：激發動機 思維能力 “史論結合” 愛國主義教育

“只見學生在活動，不見學生有體驗；只見學生在合作，不見學生有收獲；只見學生在熱鬧，不見學生在思考……”這樣的情況在很多老師的課堂上也曾發生過。如何使自己的課堂行之有效，日益引起了人們的重視。什么是課堂教學的有效性？最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。作為一名青年歷史教師，在我的教學過程中，本人感受到發揮學生的主體性，讓學生在課堂的有效參與是教學有效性最為重要的一個衡量標準。

一、歷史教學中重在培養學生的思維能力

培養學生的能力，是歷史教學的三項任務之一。而在諸種能力之中，思維能力又居于核心地位，他控制并制約其他能力的發展，指揮并調節著其他能力的運用，是各種能力發展的基礎。

1、.要運用恰當的教學方法去發展學生的思維能力

在教學中訓練學生的思維，要講究教學方法，應根據思維的內容、特點等運用恰當的教學方法，才能有效的發展學生的思維能力。

首先，激發學生的學習興趣。心理學認為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲得知識、發展能力不可或缺的心理品質。教學中可運用生動形象的講述方法，或者在講課中適當穿插一些歷史故事，不失為激發學生興趣的有效方法。因此，教學中要做到既生動又深刻，將歷史規律寓于感人的講述之中。

其次，指導學生閱讀教材。針對學生不善于讀書，不會進行分析、概括，有的教師在教學中重視指導學生讀書，選擇典型內容說明具有重要意義的問題，使學生在分析問題和解決問題中進行思維活動。這不失為一種好的教學方法。

第三，組織學生進行課堂討論。有計劃、有目的的進行課堂討論，對于培養學生的創造性思維能力頗有裨益。通過開展討論以至辯論，學生不僅談論對問題的見解，而且闡述自己所以這樣認識的理由和依據。通過討論，可做到活躍思維、擴展思維、相互啟發、集思廣益。

最后，鍛煉學生的寫作能力。事實證明，開展學史作文及寫小論文的活動，是培養學生辯證思維和創造性思維的有效途徑。學生在以歷史為題材的作文中展開他們的思維雙翅，暢快的在無際的史空中翱翔。許多實踐表明：這種寫作可充分調動他們思維的積極性，他們往往提出一些新見解，闡述某種新觀點，充分展現他們的才華和智慧，使思維能力的培養達到一個新的高度。

2、.為了有效的培養學生的思維能力，提高其歷史思維的品格，還應切實注意兩個重要問題，那便是：因人循序和尊重主體。

教師培養學生的思維能力，應注意每個學生的差異性，因為每個學生的個性特征、知識結構、思維類型等是各不相同的，必須因人而異。另外，還應遵循學生的認識規律、循序漸進。除此之外，日常教學或課堂討論中，教師應多給學生一點思維的主動權，給學生創設獨立自主的發現問題、提出疑問的機會。而不是代替學生思考。教師更不能在教學中有意壓制學生的獨立思考，不講教學民主，那樣就從根本上剝奪了學生獨立思維的權力。相反的，只有發揚教學民主，尊重學生的主體地位，才能使學生成為課堂思維活動的真正主人。

二、 歷史教學學生要注重 “史論結合”

中學歷史教學必須做到觀點和材料的統一，史實與理論的有機結合

1、.史與論相結合。

要正確的理解史與論的相互關系，提高對史論結合重要性的認識，這是解決好史論結合問題的前提。因此，在教學實踐中，就必須在研究教學大綱與考試說明要求的基礎上，拓寬、挖掘教材內容，并采取科學的教學方法，把具體史料的學習與歷史理論的學習有機的結合起來，提高教學效果，落實能力培養。

2、.史與論有機統一。

重史輕論，理論分析不到位，是目前中學歷史教學存在的一個重要問題。這就要求歷史教師在日常的教學實踐中，必須運用歷史唯物主義與辯證唯物主義的觀點、方法去分析研究歷史材料，剖析教材的具體內容，采取科學可行的教法對學生進行歷史理論教育，強化史論結合的教學。

3、.理論從史料中來再到史料中去。

史論脫節，是歷史教師在教學中最常見、也是最實質性的問題。我們所要討論的是：用什么樣的思維使這些經典的理論和方法變成個人的東西，變成有個性的思維，使這些經典理論成為培養創造性思維品質的有力武器，的確是歷史理論教學的重要問題，是史論結合的焦點所在。

從史料中來：即向學生展示某些理論觀點從史料中得出的過程。

到史料中去：即讓學生把學到的歷史理論用于對歷史材料的學科分析，提高他們解決問題的能力。歷史教學必須重視史與論的有機結合，這是一個理論性和實踐性都很強的問題，只有在思想上高度重視，在方法上深入探索，在實踐中下大力氣，才可望獲得理想的教學效果。

三、 歷史教學加強了學生的愛國主義教育

在歷史教學中，人物教學是整個教學中的重要組成部分。如何在課堂教學中運用正確的觀點，采取恰當的方法，是通過人物教學，培養學生的思維能力，提高學生的思想品德素質，是歷史課堂教學研究的重要課題之一。

第一，明確學科要求，是歷史課進行人物教學的前提

歷史人物是指在歷史發展中有重大影響、起重大積極作用或消極作用的人物。正是這些人物理學的所做所為加快或延緩了人類歷史的進程。正確講授和判別各個歷史人物和他們從事的活動，是歷史研究和歷史教學的一個重要組成部分。我們在教學中必須依據大綱要求，充分利用課本中的圖文系統，準確的講述和評價課本中涉及的各類人物，激起學生強烈的愛憎感情，對學生進行理想及人生觀教育。

第二、充分利用課本，正確指導評價歷史人物

充分挖掘課本中的圖文因素，充分利用圖畫的形象直觀性和文字的生動具體性等特點，去描述人物的神態、特征及其活動，使學生充分的感知教材，經過一定的心理活動，讓歷史人物在學生頭腦中形成接近于歷史的基本面貌。在歷史人物教學中，除采用多種方法講授外，更為重要的是正確指導學生評價。在評價中培養學生能力，幫助學生樹立正確的人生觀、是非觀。

第三、開展課外活動，對歷史人物進行教學補充

開展學科課外活動是課堂教學內容的擴展和延伸，教師要加強指導，是歷史人物的教學課內與課外相結合，學科課程與活動課程相結合，在活動課中進一步鞏固和強化歷史學科課程的內容，在活動課中對學生進行思想教育，幫助學生樹立起正確的價值觀和價值觀。

四、把素質教育運用到歷史教學中

新的歷史課程標準，突出了以學生為中心，真正體現了“以人為本”的思想。應把教學的重點放在組織豐富的教學實踐活動，引導學生進行探究式學習和創新學習上，力求全面提升學生素質。

對于歷史教科書的內容，學生基本能看得懂。如果依照教材照本宣科，學生當然也就提不起興趣。因而，教師需要利用有啟發性的問題吸引學生，在交流對話中喚起學生的主動性和積極性，激發學生思維的探求性，這就要，創設問題情境，引導學生思考、質疑。

此外，還要認真組織探究課與課外活動

據調查顯示，學生關心現實遠勝于關心歷史。提倡實行“談古論今”，不僅能豐富教材內容，使之“活化”，而且把歷史與現實聯系起來，把了解過去與認識現實乃至預見未來聯系起來，使歷史教學更貼近時代，以顯現歷史課程的實用性和應用性。

總之，廣大歷史教育工作者應打破傳統的歷史教學模式，遵循新課程標準，面向全體學生，從激發學生學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力出發，進而充分發揮教師的主動性，創造性，使教學質量有一個全面的提高。

參考文獻：

[1]張寶臣 高等師范教育改革與中小學生創新教育的培養【J】.教育理論與實踐，2004

[2]盧麗琴.中學歷史教學中提高學生學習興趣的方法探究[D].湖南師范大學，2015.

[3]梁永恩.關于提高初中歷史教學水平的研究[J].學周刊，2014（2）

作者：張秀梅 單位：山東省德州市禹城市李屯鄉中學