淺談小學英語閱讀教學的基本框架

葉瑩

小學英語教學的主要目的是培養學生學習英語的興趣和初步的英語語感，使其形成正確的語音、語調，初步具備運用所學英語進行交際的能力。閱讀作為語言學習的一個重要手段，它既可以擴大學生的詞匯量，又可以讓學生在閱讀過程了解英美國家的文化背景，生活習俗，思維習慣，和中西文化的差異等。教師有意識地對學生進行英語閱讀拓展，不僅能幫助學生鞏固教材內容，還能夠提高學生綜合運用知識的能力。另外，學生通過廣泛的閱讀也能夠更好地促進他們對句型結構、習慣表達方式等的認識，對整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在進行閱讀教學中，又能充分調動學生已學的舊知，達到溫故而知新的效果。

一、從本課題研究的意義和價值上看。

1.能夠提高學生的英語學習能力

。小學英語注重“聽，說，讀，寫”四個方面的基本技能的訓練，其中“讀”的能力的培養是非常重要的。要提高“讀”的能力，必須采用正確的方法，這樣才能收到事半功倍的效果。作為語言學習的一項主要的輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占重要的地位。對學生們來說，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力是口語能力和寫作能力的基礎，所以我們要打好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心；同時也能夠幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。同時，許多高年段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的能力。如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。一個人英語閱讀能力的高低，關鍵在于他吸收了多少有用的信息量。所以，在小學階段開展英語閱讀教學具有重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。

2. 能夠培養學生英語學習的積極情感。

閱讀材料的選擇應適合學生的年齡特點，合適的英語閱讀材料是可以提高學生的英語學習興趣的。小學生年齡小，英語知識有限，在用英語閱讀時存在一定的語言障礙，不熟悉的主題會給學生閱讀帶來困難，磋商學生的學習積極性，降低學生的學習興趣。對此，在學生閱讀前，運用學生已有的知識結構，為學生創造足夠多的機會朗讀語篇的相關內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果做鋪墊。一篇能引起學生閱讀興趣的故事、，文章，往往讓學生樂于閱讀，善于閱讀，在閱讀過程中，學生收獲的不僅是知識，更多的是對英語學習和英語閱讀的興趣。有了興趣，學生才能更好的投入到英語的閱讀中。尤其，對剛剛接觸閱讀的學生來說，就像打開一扇門，需要有一把好使的鑰匙一樣。

3. 能夠拓寬學生知識量。

英語閱讀在小學英語課堂的出現無疑給學生帶來的很多除了以往我們重視的拼讀，語法等知識以外的知識，這些知識是廣泛的，同時也能夠幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀普遍感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中可采用江蘇溧陽實驗小學推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。

二、課題研究的目的與主要內容

（一）研究的目的：

1.、構建實施小學英語閱讀課的基本框架。

2.、探索小學英語閱讀教學的有效方法。

總體目標：我們課題研究的目的就是為了鞏固和擴大詞匯量、增強英語語感、提高學生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成學生英語閱讀的習慣和能力，幫助他們了解異國文化，拓展學習英語的空間，并不斷提高學生學習的興趣，促進英語聽說能力的提高。

分級目標：目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：

（1）能看圖識字；

（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；

（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。

二級中的語言技能對讀的要求是：

（1）能認讀所學詞語；

（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；

（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；

（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；

（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；

（6）能正確朗讀所學故事或短文。

因此，根據課標和日常教學要求：小學英語閱讀教學應分階段實施。因此確立了我們的目標：

第一層次是基礎性目標：充分利用教材，充分利用課堂教學，提高學生的閱讀和表達能力，為學生進一步提高閱讀和表達能力打下全面扎實的基礎。

第二層次是特色性目標：根據各備課組教學內容的特征，結合不同年齡學生學習特點，采用適合學生年齡特點的教學方法及閱讀材料，加強對學生能力的培養。

2.確立了針對各年級段課題研究的內容和方向

根據確立的目標，我們將研究內容確定在三個方面進行：

第一是小學低年段的研究內容：低年級英語教學一般只要求學生能看圖識字，能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。這種閱讀一般理解沒有障礙，只是要突破讀音和認讀的難點。小學低年段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。

第二是小學中年級的研究內容：中年級英語的閱讀慢慢有了閱讀的技巧的滲透，要求學生能運用一定的方法讀懂簡單的故事或小短文，培養閱讀的主動性。主要是由中年級的英語教師，在認真研究教材、深入挖掘教材內涵的情況下，結合本年級學生特點，精心設計教學活動，充分利用中年級階段學生好奇強，愛表達的習慣，培養學生借助材料上的閱讀內容，加強對學生口頭表達能力的訓練，為學生進入高年級學習奠定堅實的學習基礎。

第三是小學高年級的研究內容：高年級英語閱讀很大程度上是對自身能力的一種測試，需要學生運用閱讀技巧解決閱讀當中的障礙，充分發揮學習的主動性，在閱讀教學中發揮學生的主體作用。主要由高年級的全體英語教師，在通過對高年級長篇閱讀課教材地充分分析和理解后，根據教材編排的設計意圖和年級學生學習特點，精神設計教學活動，把與學生生活密切相關的話題引入到課堂教學中，以提高學生學習興趣，激發學生閱讀愿望，為學生表達能力的提高創造機會。通過課堂教學培養學生閱讀技巧和表達能力。

3. 閱讀材料的來源不應限制在課本內，教師應通過其他途徑獲取更多更豐富的閱讀材料。充分利用各種信息，為學習者提供各種學習的途徑，從而使學習者建構起自身對各種知識的理解。鼓勵學生經常看課外閱讀的材料，以課外閱讀為載體，培養學生閱讀習慣，通過閱讀拓展學生視野，豐富學生知識，在閱讀過程中培養學生各項綜合能力的提高。

（在教學過程中，根據了解和觀察，我們發現目前學生在閱讀方面存在以下問題和不足.

1.學生沒有良好的閱讀習慣。學生在英語學習時只注重聽和說，不注意看文字。有很多學生可以熟練的“讀”或背課文和對話，但如果從文中拿出一個單詞讓學生認讀，學生卻不認識，這種情況大多存在于低年級學生當中。這說明學生在讀書的時候并沒有認真的看單詞，沒有養成閱讀習慣。

2.在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規律的單詞，有一大部分學生也不敢自己嘗試按照拼讀規律讀出單詞，而是等著老師教。

3.學生在閱讀時，不能夠根據上下文猜測單詞的意思，有時對于一詞多義的單詞不能夠準確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產生放棄的心理，不肯根據上下文嘗試著猜測詞義，極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。

4.隨著學習內容的增加，學生進一步反映出在句型轉換方面的缺陷。由于學生對詞匯與句子結構熟悉程度較差，使大腦注意力較長時間停留在理解的過程中，遲遲無法獲取句子語義，以及特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷。由于學生不能夠熟練的進行句型轉換，所以在閱讀理解方面常常不能夠得心應手。

教師們都對如何有效地開展閱讀教學，真正培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀興趣感到困惑。二）那么我們是這樣如何實施和改進的呢？

1.、針對低年級：這個年級段的閱讀訓練主要停留在口語表達和興趣培養上。激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生。帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。

2.、針對中年級：中年級的英語教師，通過認真研究教材、深入挖掘教材內涵的情況下，結合本年級學生特點，精心設計教學活動，充分利用中年級階段學生好奇強，愛表達的習慣，培養了學生能句借助材料上的閱讀內容，加強了對學生口頭表達能力的訓練，從而為學生進入高年級學習奠定堅實的學習基礎。分析閱讀材料的難度，這包括新詞的數量，句子的結構等，因為新詞的數量不宜過多，選擇稍簡單的閱讀材料，某些句子的結構太復雜又將遏制學生的閱讀興趣。因此，閱讀材料難度要適中。如何才能更好地選擇難度適中的閱讀材料，要求教師結合教學大綱，對學生的詞匯量等英語水平進行測量，在此基礎上，結合教學實際來衡量閱讀材料是否合理。

3、.針對高年級（指五、六年級）：主要由五、六年級的全體英語教師，積極參加專題研討課，外出聽課，吸取了很多有關小學英語閱讀教學方面的經驗，并在通過對高年級長篇閱讀課教材地充分分析和理解后，根據教材編排的設計意圖和年級學生學習特點，精神設計教學活動，把與學生生活密切相關的話題引入到課堂教學中，以提高學生學習興趣，激發學生閱讀愿望，為學生表達能力的提高創造機會。通過課堂教學培養學生閱讀技巧和表達能力。并通過問卷調查，對學生的英語水平，學習興趣，學習英語時遇到的困難這幾方面有了進一步了解，好為專題組的老師們更好地改進教學方法、策略，提供依據，并在接下來的工作中找到出發點和可行性。

43.、針對課外閱讀：雖然說課堂是培養學生閱讀能力的主課堂，在主課堂上教師可以對學生閱讀方法和疑難問題及時給予解決，學生的閱讀能力可以得到較為有效的提高，閱讀材料的來源不應限制在課本內，教師應通過其他途徑獲取更多更豐富的閱讀材料。充分利用各種信息，為學習者提供各種學習的途徑，從而使學習者建構起自身對各種知識的理解。我們抓住機會，開展閱讀形式多樣性的各種機會，不僅在課堂中積極總結課堂閱讀教學的基本框架的形式，還給孩子們提供了閱讀成果的展示活動，比如，我校每年一次的“英語口語比賽”，影響力巨大，大大提高和促動了學生加大課外閱讀的動力。這些對于課堂閱讀能力和水平的提高具有極大的推動作用。如，利用教室后面的圖書角，放置各種兒童英語讀物和報刊，這些讀物生動有趣，語言地道，豐富了學生課外閱讀的資源。

4.、以課外閱讀為載體，培養了學生的閱讀習慣，通過閱讀拓展學生視野，豐富學生知識，在閱讀過程中培養學生各項綜合能力的提高。我們通過引導學生讀一些簡易的英文報刊或書籍，然后在班上談自己讀到的內容，或進行課前演講，大家進行評比，選出班級的“英語閱讀之星”及“演講之星”，并適當地發給學生獎狀或一些小禮物。體驗到了成功，學生們自然就會對閱讀更感興趣。

5.、采取多元化的評價手段，激發學生的英語學習興趣。只有興趣的提高才能保證學生學習英語的熱情，從而對英語閱讀開展更加有益處。也可以通過家長參與學生閱讀學習的評價，能更確切、更完善、全方位評價每一位學生，同時可幫學生快速、健康的發展形成健康、穩定的閱讀習慣。更為學生以后的終生發展奠定了堅實的基礎，科學評價，促進學生英語閱讀能力的提高。

經過我們課題組全體成員的不斷總結、研究，把如何培養學生的英語閱讀能力作為首要任務，形成了一套有效地教學模式，幫助學生培養了良好的閱讀方法，激發了他們的學習興趣，從而使他們樹立了英語學習的自信心，養成良好的閱讀習慣和掌握了有效的閱讀技巧，發展了學生的自主學習能力和小組合作精神；學生在掌握了一定的英語基礎知識的同時，他們的聽，說，讀，寫技能也有所的提高，發展形成了英語的語言綜合運用能力，并為他們的終身學習和發展打下良好的基礎；積累和豐富了學生的英語詞匯，提高他們的英語應用水平；不僅從宏觀上使學生的英語閱讀能力得到了鍛煉，而且使學生的思維和分析能力在微觀上都得到了培養和發展。

四、存在的不足之處：

我們在此次的課題研究中取得了一些成果，但我們也得看到一些存在的問題，值得我們去反思和改進。

一是、日常教學中的問題：有一些老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充詞組、造句、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學生只是了解一下故事情節。這樣的教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，不能鍛煉他們的閱讀能力。

二是、學生閱讀方法的問題：由于我們正在不斷的改進小學英語閱讀教學的方法和基本框架，所以在教學中老師在進行教學中的過程是基本一致的，但對于學生在閱讀中處理新知的能力的培養卻忽略了。

這也是我們在今后的工作和研究活動中，要解決的一個問題。我們還要進一步總結經驗，進行多方面學習活動教學，多與課題組的其實驗教師共同研討教學方法，多渠道、多方面的搜集各種相關的資料，力求探索出更好的路子。

閱讀教學的道路并不是平坦的，但事實卻表明，只有開拓學生的閱讀面，加大輸入（input）量才能有輸出（（output）量，才能提高他們的整體英語水平。首先要深入開展英語課程改革，力求探索出一道“有效的教學手段及模式”的英語教學道路，讓閱讀教學形成一個完善的高年英語教學體系。接著是加大收集有用的閱讀資料的渠道，并在學校、班級中形成良好的閱讀氛圍和平臺，為學生營造積極的英語閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評價制度，讓閱讀訓練更為規范化，系統化。

總之，培養閱讀能力作為一門技能訓練，其任務著重在于提高學生的閱讀理解能力。教師要引導學生去體會理解句子中的詞義，幫助他們把音、形、義結合起來，。因此，探索閱讀課的教學模式。，使教師采取有針對性的方法，對培養學生閱讀技巧，提高理解能力大有幫助。通過本課題的研究， 也給自己的視野上了一個臺階，好像又有一個新的課題放在了自己的眼前，這就是自己的經驗和探索能否上升到理論的層面為英語閱讀教學和方法和基本框架的建立作點貢獻。幫助我們的英語教學有效的進行閱讀教學。當然，幾個人的力量是微不足道的，需要吸取別的省市的經驗、理論如教育理論、人才理論、寫作理論等等的綜合作用，需要反復論證和實驗，我們深感需要加大理論學習，且將理論和個人的英語閱讀教學實踐結合的再緊密些，爭取形成一定的影響力對更多的英語教師們產生共鳴，同時，經過這一輪實踐和研究，絕大多數學生的英語閱讀能力和英語綜合運用能力得到了提高、提升，個別學生進步不大，所以，讓所有的學生一個不落隊的整體進步應該是我們課題研究者的理想目標，我們這個團隊會團結一心，將在今后的教育教學教研中繼續努力，直至完美理想的實現。