如何做好高中生物教學(xué)的反思

摘要：新課標(biāo)下的高中生物對學(xué)生各方面能力的要求有所提高。如：實驗分析能力，圖文轉(zhuǎn)化能力，知識遷移能力，信息綜合應(yīng)用能力等等。這樣的新形勢下，對提高中學(xué)生物教師的業(yè)務(wù)水平和中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)都提出了較高的要求。為此，我們教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，增強創(chuàng)新意識，克服思維定勢，積極改革教法，不斷自我反思，以提高自身實施素質(zhì)教育的能力，唯有這樣，才能順應(yīng)時代發(fā)展的要求和培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 能力 反思

新課標(biāo)下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》）和三大選修模塊（《生物技術(shù)實踐》、《生物科學(xué)與社會》、《現(xiàn)代生物科技專題》），各模塊既具有相對獨立性，又相互依存。新課標(biāo)下的高考，選修科目生物試題與以往歷年的生物高考試題相比，更加側(cè)重對學(xué)生能力的考察，如：實驗分析能力，圖文轉(zhuǎn)化能力，知識遷移能力，信息綜合應(yīng)用能力等等。這樣的新形勢，對提高中學(xué)生物教師的業(yè)務(wù)水平和中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)都提出了較高的要求。即決不能做個普通的教書匠，而是要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)。聽課與評課是教學(xué)研究的重要組成部分，也是教師業(yè)務(wù)上相互交流、相互學(xué)習(xí)的重要途徑。這就要求我們生物教師對于教學(xué)及時做出反思，注意及時吸收同行們的研究成果，自己對教學(xué)認(rèn)真思考，教師能否科學(xué)地分析所聽課的水平，并給予正確的評價，對一個教師業(yè)務(wù)水平的提高、教學(xué)思想的完善、教學(xué)特色的形成有著重要的作用。“上課時，決不能只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析。”那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢？所以，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。只有不斷的反思才能對教學(xué)有新的認(rèn)識和感悟。我認(rèn)為需從以下幾點努力：

一1、在課堂中要不斷反思。

課堂教學(xué)是我們的主陣地，從課堂中反思是非常有必要的。對自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。

1.1 要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

采用問題來激發(fā)互動。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？等問題展開互動交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌？”問題時，互動的內(nèi)容就更進(jìn)一層。

1.2 .要重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察、思維等能力。

結(jié)合實驗課多設(shè)置一些疑惑，學(xué)生帶著問題邊做實驗邊思考。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ辉谧觥吧锝M織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗時，筆者問為什么雙縮脲試劑和斐林試劑的配制中所用的CuSo4 試劑濃度不同？如何控制試劑的量？試劑如何保存？不同試劑的配制濃度如何？實驗結(jié)果與理論結(jié)果的誤差是如何形成的？上述問題只有通過具體的實驗操作才能解決，在鍛煉動手能力的同時對上述實驗過程有更深層次的理解。

1.3. 對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)也是課堂教學(xué)中不容忽視的環(huán)節(jié)。

這方面的培養(yǎng)可以結(jié)合開展媒體組合實驗教學(xué)[1]。如在上“細(xì)胞有絲分裂”一課時，以前教師對全體學(xué)生講課時只能從板書到掛圖，即使通過實驗觀察洋蔥根尖細(xì)胞的有絲分裂也只是靜止的分階段的圖像，無法把活的生命現(xiàn)象以動態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，也無法把微觀結(jié)構(gòu)真實地展示出來。筆者利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，一方面向?qū)W生播放了癌細(xì)胞有絲分裂的錄像，另一方面，利用Flash制作的動物細(xì)胞有絲分裂過程，把生物的圖像展現(xiàn)在屏幕上，并根據(jù)教材、課程進(jìn)展的需要，調(diào)節(jié)圖像、控制圖像，使其能靜止或連續(xù)滾動播放，分開或合并，前進(jìn)或后退，再配上文字、色彩，讓學(xué)生對有絲分裂過程中染色體的復(fù)制、分離有一個形象的概念。課后再讓他們進(jìn)行有絲分裂的模擬制作，取得了良好的效果。通過這樣的實時情景就可以幫助學(xué)生更好地把握有絲分裂的有關(guān)內(nèi)容，使他們的形象思維和抽象思維得到統(tǒng)一和發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

二、2、多聽取同行的課，不斷總結(jié)，進(jìn)行反思。

2.1.課前要有一定的準(zhǔn)備

教師要想通過聽課真正學(xué)習(xí)點東西，聽課前就要做點準(zhǔn)備工作。首先明確你打算聽什么樣的課，是青年教師的匯報課，還是高級教師的觀摩課。而你要從他們身上學(xué)到些什么：是青年教師的創(chuàng)新精神、上課的激情與活力，還是有經(jīng)驗的教師處理教材度的掌握以及駕馭課堂的能力。其次打算聽哪位教師的課時，應(yīng)該事先詢問一下他將教什么內(nèi)容（尤其是同學(xué)科的教師），把課本拿出來預(yù)習(xí)一下，看看這一節(jié)課上些什么，教材是怎樣安排的，有沒有難點、疑點；同時自己設(shè)想一下，假如讓自己教，準(zhǔn)備怎樣教法，以便聽課時有個對比。

2.2聽課中要認(rèn)真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他們的每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。

教師一邊聽，一邊觀察。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總而言之要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位是否有機結(jié)合。

2.3.聽課后要思考和整理

教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對課堂實況過幾遍“電影”，進(jìn)行反復(fù)地琢磨；思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作一番比較，或?qū)懸黄奥犝n有感”。

另外在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看教師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考會對教師專業(yè)進(jìn)步有很大幫助。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。我們學(xué)校實行開放性課堂教學(xué)，給教師的教學(xué)教研發(fā)展提供了很好的平臺，聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課。課后，再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，相互學(xué)習(xí)相互反思無形中促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

三3、認(rèn)真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)。

課后反思是當(dāng)前最常見的反思，每堂課總會有成功之處，教師要做善于教學(xué)的有心人，堅持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來并長期積累。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗，隨著時間的推移，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富。無論課堂設(shè)計如何完善，教學(xué)實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。教師在課堂教學(xué)后查漏補缺，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，從而使教學(xué)日臻完善。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶”。教書的過程也是不斷反思不斷進(jìn)步的過程，反思是為了促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，有反思才有進(jìn)步，有反思才是完整的教育。

總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。如果在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當(dāng)?shù)姆从常巧锝處煂崿F(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的新嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

參考文獻(xiàn)

[1].黃敬川等. 新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀[M].教育科學(xué)出版社.

作者：李瑞

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