淺談小學語文教學中學生思維能力的培養

朝師附小 王煒

培養思維能力是教育的一項重要目標。物理學家勞厄曾明確地指出：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西遺忘的時候所剩下來的東西。”這個剩下來的就是思維能力。語文教學所追求的目標中包含“思維能力”目標，這一點已為大多數語文教育者和研究者所認同： 葉圣陶先生曾強調指出：“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言。”可見，思維培養和語言訓練都是語文教學的首要任務。《語文課程標準》中也多次提及“思維”一詞，明確提出了語文教學目標要包含“發展思維”這一項。可見，語文課程標準確定了：除了要關注語言和人文素養外，還要關心人的思維發展這一學科目標。通過語文課堂培養學生的思維能力已經成了新時代的必然要求。

一、思維是可訓練的

從上個世紀年代以來，伴隨著社會對具備批判性思維、創造性思維及問題解決能力人才的迫切需求，進行思維教學，培養思維能力，已經成為教育界的廣泛共識。但如何培養學生的思維能力，有兩種觀點：一種是獨立式思維教學，即對思維技能進行訓練；另一種是浸入式思維教學，要將思維能力的培養滲透到學科教學中去。

近些年來，國外出現了一些思維能力培養的方法和課程，這些課程脫離課堂教學而對思維進行專項訓練，取得了很大的成果。然而，也有學者對這種獨立式思維教學提出了質疑：首先，在現有的學科框架內，單獨開設思維課程存在很大的困難。其次，人們對于將學生在思維課程中學到的思維技巧遷移到其他學科或生活中，存在一定的疑問。

與此同時，國內的專家學者也開展了有關思維能力培養的研究。如林崇德的“中小學生心理能力發展與培養”的教學實驗，始終將思維的訓練放在首位。他在教學實驗中堅持把兒童青少年心理發展的基本規律作為實驗研究的出發點；強調培養思維品質是發展智能的突破口；并用非智力因素訓練學生的智力。在近十年中，胡衛平開發了旨在提高學生思維能力的“學思維”活動課程。該活動課程涵蓋了從小學到初中的八個年級，分為形象思維篇、抽象思維篇和創造性思維篇三個部分。活動課程按照學生的心理發展規律及具體情況，以系統的思維方法為教學主線，由淺入深、由簡到繁、螺旋上升的培養學生的思維能力。每個活動課程是都從簡單問題逐漸過渡到復雜問題；從一些日常問題逐漸過渡到各個學科問題；從具體形象問題過渡到抽象邏輯問題。通過實驗跟蹤研究，經過一年半至兩年以上的培養，學生的思維能力、創造力、學業成績等和教師的教學能力都有了顯著的提高。

總之，國內外的大多數研究都證明了思維在不同層面、不同形式和不同程度上具有可訓練性。這些實驗成果為進一步探討和實施語文思維訓練奠定了基礎。

二、語文課如何訓練學生的思維

二、 思維是可訓練的，那么語文課如何訓練學生的思維呢？鑒于目前國內的教學形勢，我們還沒有成熟的專門的思維教學，但是我們可以把思維能力的培養滲透到每一節語文課上，讓學生真正在語文課堂上有實際獲得。

1.了解學生的思維起點

著名語言學家Krashen曾提出在第二語言習得中的一個重要理論——“i+1”原則，公式“i+1”中的i表示學生當前的水平，1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。在思維發展領域，同樣值得借鑒。首先要了解學生的思維現狀，在現有水平基礎上，提供略高于現有水平的思維訓練。如果提供的是“0”，不能使學生的思維水平得到發展，如果提供的是“2”，那么對學生來說難度太大，也不利于思維的訓練。只有提供恰到好處的“1”，才能使學生的思維每節課都進步一點點。

以我所教授的四年級班級學生為例，他們已經初步具備一定的閱讀理解和分析能力，但是比較思維、概括思維相對薄弱。所以在課堂上我會時刻關注學生，從學生的起點出發，給予適當的點撥，以促進學生思維的發展。

2.通過問題鏈促進學生思維的發展

在講授每一篇精讀課文和略讀課文時，在問題的設計上要有完整性和一定的梯度，以問題鏈的形式將全文的重點抽離出來，每個問題之間的難度逐漸提升，激發學生的大腦思維。

以人教版語文四年級下冊《生命 生命》一課為例，以“生命是什么”作為貫穿全篇的核心問題，通過三個事例，不斷回扣這一問題。從飛蛾求生的事例中概括出：生命是絕境中奮力求生的飛蛾；從瓜苗生長的事例中概括出：生命是困境中不屈向上的瓜苗；從靜聽心跳的事例中概括出：生命就是在困境和絕境中有價值地活下去。

學習第一個事例，給學生設置有梯度的問題，先思考飛蛾是怎樣求生的，從課文中找出相關語句，并寫出自己的感受，接著增加追問：此時飛蛾正處于一種什么樣的境遇中？學生會用句子回答，接著繼續追問：如果用一個詞來概括一下飛蛾的處境，你會用什么詞呢？（如果學生說不出，給出幾個備選詞語，為學生搭梯子）一步步引發學生的思考，培養學生的概括能力，提升思維水平，回扣開篇問題：生命是什么。學習第二個事例，引導學生思考兩個事例構段方式上的相同點——處境相似、表現相似，了解段與段之間的聯系。再次追問：此時小瓜苗處于一種什么樣的境遇中，這一次不給備選詞語，而是讓學生自己概括，再一次回扣“生命是什么”這一問題。同時感受謀篇布局的精妙：引導學生思考作者為什么選擇這兩個事例，如果學生說不出，則補充杏林子的相關資料，幫助學生理解作者是從動物和植物這兩個事例身上得到了啟發，要珍惜生命。學習第三個事例，通過引入資料和圖片等方法揣摩含義深刻的句子，再次回扣開篇問題：生命是什么？感悟作者對生命的思考，加深對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

再如北師大版二年級下冊《迷人的夏天》一課，核心問題：你從哪兒體會到夏天是迷人的？《迷人的夏天》主要讓孩子們體會夏天的迷人，所以，從哪體會到夏天的迷人是核心問題。問題鏈：（1）. 你從哪兒體會到夏天是有趣的？（2）. 你從哪兒體會到夏天是悠閑的？（3）. 這樣有趣、悠閑的夏天，我們白天和晚上可以做些什么事情？圍繞著核心問題，聚焦片段第2、3自然段，第二自然段具體體會夏天的有趣，第三自然段具體體會夏天的悠閑，以“這樣有趣、悠閑的夏天，我們白天和晚上可以做些什么事情”，將2、3自然段打通、相融，體會夏天的迷人。

3.通過教師語言引導學生思維

當學生就某一問題發表自己的看法時，教師要透過學生的回答抓住學生思維的起點，并通過追問等方式引導學生繼續思考，在原有基礎上得到思維提升。

同樣以人教版語文四年級下冊《生命 生命》一課為例，在學習“飛蛾求生”這一事例時，有這樣一段課堂實錄：

師：誰來讀讀學習提示？

生：學習提示：默讀第二自然段，想想飛蛾是怎樣求生的，畫出重點詞語，在旁邊寫寫自己的感受。

師：誰來說說？

生：我畫的句子是：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”一般來說，如果被抓住，肯定會想逃不出去了，這只飛蛾卻想著我一定能逃出去，用這種想法來鼓勵自己。作者被這種精神打動了，所以才想著放了這只飛蛾。

師：你的表述真好，大家為他鼓鼓掌。他不僅談了自己對這句話的理解，還從文中讀出了作者對這句話的評價。我們再來看一看，飛蛾是怎樣求生的？

生2：但它掙扎著，極力鼓動雙翅。

師：從中我們可以看出什么？

生：可以看出生命非常頑強。因為飛蛾在被抓住的情況下，還極力鼓動雙翅，想要逃出去。

師：你感受到了飛蛾的生命力十分頑強，它是“奮力求生”的。那么你想一想，飛蛾正處于一種什么樣的境遇當中？

生：它處于一種不能動彈的情況下。

師：可以讀讀相關的句子嗎？

生：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

師：誰有不同意見？

生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。”

師：從這句話中你感受到什么？

生：感受到只要手指稍一用力，它就不能動了，但是下面一句還是說它極力掙扎，它的生命受到嚴重威脅，但是它還是不希望死去。

師：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。”如果讓你用一個詞概括一下飛蛾處于一種什么樣的處境中，你會用什么詞呢？

生：逆境。因為更能體現出飛蛾在這種非常嚴峻的情況下，還能有那種逃出去的信念。

師：嗯，你覺得是“逆境”。老師給大家幾個詞做選擇，請你根據詞義想一想，選擇哪個詞更符合此時飛蛾的處境。

生：絕境。因為如果飛蛾遇到困難，它可以自己解決，遇到危險也可以趕快跑，但是如果它處于沒有出路的境地，那么它想出去就非常困難了。

師：非常好，飛蛾正是處于這樣一種絕境之中。請你帶著你的感受與理解，再來讀讀這段話。

教師通過“飛蛾正處于一種什么樣的境遇當中？”這一問題，一步步引發學生思考，從課文中的句子到自己用一個詞語來概括，學生的思維得到了切實的訓練和提升。

總之，如果老師能始終以學生為中心，時刻關注學生的思維起點，每一節課都力爭讓學生在思維發展上有所提升，長期堅持，相信能夠看到學生的顯著提升，讓語文課堂真正成為學生思維發展的殿堂。

參考文獻：

1.彭華生著：《語文教學思維論》，廣西教育出版社 1996 年版。

2.葉至善等編：《葉圣陶集》，江蘇教育出版社 1992 年版。

3.林崇德主編：《發展心理學》，人民教育出版社 2009 年版。

4.姚梅林著：《學習規律》，湖北教育出版社 1999 年版。