淺談如何提高小學(xué)英語課堂小組活動的效果

小組活動學(xué)習(xí)是一種主體性教學(xué)組織形式，它在教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)模式。它強調(diào)教學(xué)中必須尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的參與，在參與中發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。而教師作為教學(xué)的促進(jìn)者幫助學(xué)生發(fā)揮其主體的能動性，以此達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一和教為學(xué)服務(wù)的目的?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高”。

小組合作學(xué)習(xí)的價值越來越多地為教育界乃室全社會認(rèn)同，“雙向五環(huán)”優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學(xué)習(xí)”也是教學(xué)過程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它的有效運用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標(biāo)志之一。在教學(xué)過程中，盡管我們在教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神，在各年級學(xué)生中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，但在具體的操作實踐中走了樣，反思自己的課堂教學(xué)，以及在聽課過程中審視其他教師在教學(xué)中采用的小組合作學(xué)習(xí)，很多問題又會凸現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的有效性讓我們懷疑：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導(dǎo)。這種狀態(tài)下的合作是“低效”的， 甚至是“無效”的。

作為一名小學(xué)英語教師，我深深明白自主與互助往往是密不可分、相輔相成的。有效開展小組合作學(xué)習(xí)，將有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，凸顯學(xué)生個體的主體意識，形成學(xué)生群體的合作意識，使他們真正成為課堂教學(xué)的主動參與者。那么如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？下面我將結(jié)合實際的教學(xué)工作來談?wù)勎业恼J(rèn)識。

一、學(xué)生會分組

小組合作學(xué)習(xí)，首要任務(wù)是要建立一個科學(xué)的小組，組內(nèi)設(shè)立有組長、記錄員和組員，組內(nèi)各人都有明確且合理的分工，各司其職才能有序地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。否則，小組合作學(xué)習(xí)將流于形式。三年級剛開始學(xué)習(xí)英語時，我并沒有給學(xué)生仔細(xì)分工，只簡單地讓相鄰的兩位或四位同學(xué)一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但很多學(xué)生不明白要怎樣才能合作，你看著我，我看著你，個別成績好的同學(xué)能理解老師的要求，但其他同學(xué)無法配合，可想而知，我的小組合作學(xué)習(xí)根本也沒有達(dá)到相應(yīng)的目的，那堂課成了失敗的課。因此，在小組合作的時候一定要有明確的分工，各組員協(xié)調(diào)合作，才能取到較好的效果。

二、學(xué)生要合作

“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。然而學(xué)生的合作意識并非與生俱來的。何況我們在教學(xué)中，要求學(xué)生要獨立思考，自己能做的事自己做。因此，我們教師要積極創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生的要合作的意愿，從而培養(yǎng)學(xué)生與他人共處、相互合作的能力。例如，在教學(xué)PEP三年級上冊Unit 4 We love animals A Lets talk時，學(xué)生對Mike和 Wu Yifan用手電筒做的動物投影很感興趣，他們就會急于在小組間進(jìn)行交流，于是我放手讓孩子們在小組內(nèi)交流：“What' s this？ Its a ….……”孩子們一邊玩一邊用英語進(jìn)行問答，這樣的小組合作學(xué)習(xí)無形中提高了學(xué)生綜合運用語言的能力。

三、學(xué)生能合作

新課程為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)設(shè)計了很多活動環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)情境，但作為一線的我們在英語教學(xué)中往往會遇到這樣的問題——學(xué)生沒有合適的、足夠的合作材料即學(xué)具，因此準(zhǔn)備小組合作學(xué)習(xí)的材料是開展有效合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)與前提。

對于學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，我總結(jié)了兩個方面：

一是教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料。對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說，有的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生無法去準(zhǔn)備一些教學(xué)材料，但是用小組合作學(xué)習(xí)才能取得更好的效果，這樣的材料最好讓教師來準(zhǔn)備。比如說在教學(xué)閉音節(jié)詞中字母A的發(fā)音時，其中一個班我沒有給學(xué)生們準(zhǔn)任何學(xué)習(xí)材料，單純讓學(xué)生重復(fù)字母的發(fā)音來記憶單詞，如在拼讀單詞cat時，我讓學(xué)生如此記憶：c，c，c，/k/，/k/，/k/，a，a，a，/?/，/?/，/?/，t，t，t，/t/， /t/， /t/，c - a - t， cat， /k/-/?/-/t/，/k?t/。一節(jié)課下來，學(xué)生讀得是滾瓜爛熟。但第二天聽寫一檢查，90%以上的同學(xué)寫不出來。另外一個班我把本課時及之前學(xué)過的含“a/?/”的單詞所有的字母打印好，然后分到各小組，做成單詞拼讀卡。上課時讓學(xué)生在小組中動手把每個單詞以拼圖的形式拼出來，邊拼邊讀。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們都很積極參與，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在第二天的聽寫檢查中，90%以上的學(xué)生都能正確書寫出來，教學(xué)效果顯而易見。

二是學(xué)生自制學(xué)習(xí)材料。在我教學(xué)PEP小學(xué)三年級上冊的 “We Love animals”B部分的單詞“panda， tiger， elephant， monkey， bird”之前，就讓學(xué)生用橡皮泥在小組內(nèi)捏出這幾種小動物。上課時，我利用孩子們自制的動物教具跟他們玩猜動物游戲，如panda， 我說： “Hello， Im big and fat. I am black and white. I like bamboo. Who am I？”此時學(xué)生就需要快速反應(yīng)，拿起熊貓說：“Im a Panda.”一節(jié)課下來，學(xué)生對本節(jié)課的幾個動物單詞掌握非常好。這些玩具不僅可以課堂上用，課后學(xué)生也可以利用這些動物玩具進(jìn)行對話鞏固，一舉多得。

四、學(xué)生會合作

作為一門語言教學(xué)，在英語課堂的合作和交流中，學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言是非常重要的。但要使學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有序，學(xué)生互動，才能達(dá)到預(yù)期的效果。，學(xué)生必須掌握一定的合作技能學(xué)會如何合作。

1.、學(xué)生應(yīng)該學(xué)會傾聽

。在交流中，每個學(xué)生都必須養(yǎng)成傾聽他人的習(xí)慣。當(dāng)一個群體的成員用語言交流時，學(xué)生必須首先聽說話者的話，理解對方的句子。有些英語句子容易混淆。如果學(xué)生不認(rèn)真聽，他們往往會回答錯誤的問題，從而影響小組合作的效果。

2.、學(xué)會表達(dá)

。在小組交流中，要求學(xué)生清楚地表達(dá)自己的思想和觀點，以便他們的合作伙伴能理解你的語言。我們在教學(xué)中遇到過不止一次這種情況：有些學(xué)生有自己的理解，但語言不到位，使合作伙伴無法理解自己的演講，這將直接影響到小組合作的效果。

3.、另外還有一些基本技能，如思維技巧、討論技巧、組織技巧等

。只有在掌握了技能的情況下，團(tuán)隊合作才會有序進(jìn)行，合作的效果才會更好。。

五、小組合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)形式相結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)形式，它并非萬能的，在我們的教材中并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)，這就必須要求有其他形式的教學(xué)。比如，在教授語法知識的時候，如果單純使用小組合作學(xué)習(xí)的話是難以取得較好效果的，甚至可能會出現(xiàn)一人錯導(dǎo)致小組錯的結(jié)果，因此必須要求教師提供示范，讓學(xué)生跟讀錄音或跟教師讀。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與班集體教學(xué)、個性化教學(xué)相結(jié)合，做到取長補短?？傊?，在小學(xué)英語課堂中，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)的環(huán)境里學(xué)會與他人互相交流合作，如彼此尊重、理解和寬容、表達(dá)、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等。合作學(xué)習(xí)比競爭學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好心理調(diào)節(jié)。美國教育學(xué)者布萊總結(jié)到：“學(xué)生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮?！睅炖艘舱J(rèn)為“學(xué)生的討論小組在提高學(xué)生解決問題能力方面比聽課有更好的效果?！币虼私處煵粌H要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，還要掌握一定的合作學(xué)習(xí)的掌控技能，設(shè)計好的合作方案和教學(xué)活動，而且要用得巧妙，恰到好處，小組合作學(xué)習(xí)才能取得最佳效果。

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