小學中年級美術課中如何依據童心特點激發創新活力

秦月伶

《小學美術課程標準》明確指出，“在知識經濟時代，創新精神是社會成員最重要的心理品質之一。美術教學過程的情趣性、表現活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創造活動最適宜的環境。通過美術課程培養的創造精神，將會對學生未來的工作和生活產生積極的影響。”這就要求小學的美術教育注意要培養孩子的創新思維、激發他們的創新活力。本文試圖通過闡述童心和創新的關系、小學美術教育中創新思維培育存在的問題等來研究如何根據童心的特點進一步激發孩子們的創新活力。

一、童心特點與創新的關系。

創新是指以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用已有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或者創造新的事物、方法、途徑、環境，并能獲得一定有益效果的行為。簡單的說創新就是更新、改變或創造新的東西。對比如一片白紙、充滿幻想的童心，兩者的關系相當親密的。

（一）對世界好奇的童心是創新的源泉。

好奇心讓人們對周圍的事物積極地去想、去猜，有了尋根問底的沖動，這就提高了學習的興趣、尋求知識的樂趣。據說，牛頓在死前不久曾說：“我不知道世人怎樣看我，但我自己看來，我只是像一個在沙灘上玩耍的男孩，一會兒找到一顆特別光滑的卵石，一會兒發現一只異常美麗的貝殼，就這樣使自己娛樂消遣，而與此同時，真理的汪洋大海在我面前未被認識，未被發現。”牛頓的創造性才能舉世矚目，但是他說這只是他發現新奇事物的的一個興趣。可見，好奇的童心帶給人們的是一個廣闊的創新個空間。

（二）非功利態度的童心是創新的動力。

這種非功利的態度也被很多人說成是“純粹的動機”，他們發現，兒童和成年人對待創新是有區別的，兒童對創新所代表的利益并不感興趣，而是將其看成一個有趣的游戲活動，只對創新這個活動的本身感興趣，這樣就有了全身心的投入。

（三）富于想象力的童心是創新的內核。

兒童時期的孩子的想象和幻想比較活躍，我們經常能看到孩子們筆觸下畫出來的或光怪陸離、或啼笑皆非的圖像，覺得不可思議，很多都違背了常規思維模式，但這些正是孩子創新活力的展示，是創新內容的表現。可以說，沒有想象力，創新無從談起，想象力直接決定了創新成果的高度，說它就是創新的核心也是不過分的。

二、小學美術教育中關于創新思維培育還存在的問題。

（一）呆板單一的教學模式讓學生對美術失去興趣。

目前許多地方的小學美術教育，內容是圍繞教學大綱和課本教程，形式還是先講解美術理論和繪畫技巧，然后留一半的時間給學生動手。這種模式并不能為學生創作一幅作品提供充分條件，而且，有的老師對于“走樣”的學生直接手把手地教，這種“任務”式的教學成為學生遠離美術的一個推手。

（二）急功近利的教育理念讓學生創新思維受阻礙。

應試式教育是美術學習的一個硬傷，大大降低了學生的想象空間和時間。有的把兒童美術教育和成人美術教育混為一談，過早地強調繪畫技巧，從自己的角度來評判繪畫的質量，對于自認為是差的，就進行批評指責。這種不從童心特點來開展的教育打擊了孩子的創新思維發展。目前，急功近利的思想在小學美術教育中較大程度地存在，很多老師包括家長喜歡短期就看到孩子繪畫水平提高、技能熟練，這其實是一種批量“生產”的“大躍進”，逐漸毀掉了孩子們寶貴的創造活力！

（三）割裂生活的教學內容讓孩子創新內容缺乏。

許多地方的小學美術教育還是沿用傳統模式，主要從課本中選取相關素材，讓學生坐在教室里、書本握手中、眼睛看向前，但結果卻思想游在外。這是美術教育割裂生活的表現，違背了孩子熱愛生活、觀察生活的童心，讓孩子的創新缺少了必要的內涵，讓創新變成了無源之水。

三、小學美術教育中激發學生創新活力的有效途徑。

（一）根據童心特點增強孩子的學習興趣。

小學美術的教育要想孩子感興趣，就必須從孩子的想法出發，用孩子的語言教學。

在低年級介紹“繪畫”的概念的時候，我首先問大家喜不喜歡動畫、漫畫，在得到大家肯定的回答之后，再問學生平時喜歡看哪些動畫、漫畫，孩紙們就會爭先恐后地說《瘋了，桂寶》、《秦時明月》，很容易就吸引了孩子的注意力。但是到了中年級，孩子進入了“美感發達期”對一些幼稚的兒童畫不屑一顧，會漸漸地失去“藝術的錯感”和兒童的敏銳。這樣就要從孩子的特點從發，尋找孩子的“興趣點”。

（二）尊重孩子的童心采取因材施教思路。

即使在同一所學校同一個班級的學生，孩子的性格特征都是各不相同的。因此，中年級的美術教學要最大程度的采取差異化方法，盡量對不同的孩子實行因材施教。在實際的教學中，基礎薄弱的學生最需要鼓勵，不可操之過急，通過再講解、再示范，消除其思想顧慮和心理壓力，逐步將其對繪畫的熱愛激發出，我積極營造濃厚的學習氛圍，用集體的力量感染他（她），如讓表現好的學生主動幫助，讓全班同學為他（她）加油鼓勁，通過語言、形體、手勢等加以鼓勵等，幫助孩子畫出第一筆、走出第一步；對于基礎一般的學生，則讓他（她）多回答問題，帶領大家一起學習，在和老師的互動中促進全班學生掌握相關知識點。

（三）積極調動孩子學習美術的主體意識。

在小學美術教育中激發孩子的創新活力，還要根據童心特點強化孩子“我”的概念，讓孩子積極、主動、自覺地參與到美術中去，也就是說，讓孩子從“要我學”轉變成“我想學”，從而確立在小學美術教育中的“主體”地位。如我讓學生觀察霧霾嚴重的時候，看到的房頂是怎么樣的，并且畫下來；在放學回家的路上，你會看到哪些建筑？特別是最后一個任務，由于孩子印象最深、最感興趣，于是我看到很多孩子畫出了身邊各式各樣的建筑，有些學生還畫出了遮擋關系和透視，能力更強些的還畫出了建筑群，妙不可言。這種主體意識的塑造，讓美術教育真正把孩子從學校的“任務”意識中脫離出來，成為他們享受創新的精神樂園。

綜上所述，激發學生的創新活力是小學美術教育的重要任務，而只有根據童心特點，采用適當的方式、內容才能達到這一目標。我希望和更多的老師共同研究相關課題，培養出更多高素質的未來人才，為社會主義建設的偉大事業添磚加瓦。