我們曾這樣指導學生開展課題研究……

李全英

關鍵詞：課題指導 實驗設計 生成性資源 分享體驗

研究型課程是上海市二期課改推出的一類嶄新課程。《上海市中小學研究型課程指南》明確指出：研究型課程是在教師的指導下，學生自主地運用研究性學習方式，獲得和應用知識，發現和提出問題，探究和解決問題的學習活動。即研究型課程講求的是以學生的自主性、研究性學習為基礎，而前提則是教師的有效指導。其中，教師的指導作用主要體現在對學生研究活動的組織、激勵、促進以及研究方法的指導等方面，從而有助于學生有的放矢、持之以恒地開展課題研究，避免學生的研究成為毫無目的的盲目性活動。下面筆者將以一個學生課題研究過程中的若干片段為例，簡要談談教師是如何指導學生開展課題研究的。

一、課題背景：

嘉定白蒜是嘉定有名的土特產，懷少學校八（2）班的學生對大蒜并不陌生。但是，從大蒜頭到長出大蒜葉這個過程，對于這些從小生長在城鎮中的孩子來說看到過的卻很少。于是學生們把大蒜作為研究對象，最后確立了研究課題——《光照、溫度、肥料對大蒜生長前期的影響》，下設三個子課題，分別為：光照對大蒜生長前期的影響；溫度對大蒜生長前期的影響；肥料對大蒜生長前期的影響。與此同時，全班學生分成六個研究小組，每兩個小組研究同一個子課題，有利于實驗結果的對比，使研究成果更有說服力。

本課題入選上海市二期課改研究型課程優秀教學資源庫，作為教研員，我有幸和八（2）班的班主任徐秀芳老師一起指導學生完成整個課題的研究。

二、設計影響結果——“我們的實驗設計是不是完美無缺了？”

實驗設計直接影響實驗結果，指導學生開展課題實驗，首先就需要指導學生構建一個良好的實驗設計方案，從某種意義上說，這是決定實驗成敗的關鍵。

“光照對大蒜生長前期的影響”研究小組在制定實驗方案前，查找了光照對植物生長影響的相關資料，了解到植物有喜陰植物與喜陽植物之分。他們在進行實驗設計時，設置了“有光照”和“無光照”兩種狀況，決定把大蒜分別放在曬臺上和室內黑暗的柜子中進行實驗對比。

聽取該小組實驗方案的交流介紹后，我們首先肯定了同學們將此探究實驗定位于對照實驗的設想：“光照”研究組能夠設置“有光照”和“無光照”兩種狀況，并把大蒜分別放在曬臺上和室內黑暗的柜子中進行實驗對比，利用對比組進行實驗的設計很有價值！可是我們的這個實驗設計是不是完美無缺了？

對照實驗的關鍵是遵守控制變量原則，控制無關變量，主要觀察改變自變量之后給實驗結果所帶來的影響。若按照這樣的原則，請大家思考：先前的實驗設計是否做到了控制變量？自然界中，有多少植物生長于完全黑暗的環境中？

學生們開始仔細分析先前的實驗設計，終于發現：把大蒜分別放在陽光下和黑暗的柜子中進行對照實驗，并不能完全地做到控制變量。除了自變量“光照”不同外，無關變量“溫度”也有所不同，因為室內黑暗的柜子中的溫度低于曬臺上的溫度；通常情況下，很少有植物生活于完全黑暗的環境中，“有光照”和“無光照”兩種狀況的設置過于簡單。

于是，他們對實驗設計作了一定的修改：把大蒜平均分成三組，置于同一曬臺上，一組放于遮陽網下，一組放在有透氣孔的黑盒內，一組不遮蓋其他物品，研究三種不同光照條件下大蒜的前期生長情況。

實驗設計的過程是科學思維的過程。在指導學生開展課題研究過程中，我們認為教師不必直接指出學生實驗設計中的不足，而應該在肯定的基礎上，指導學生反思：我們的實驗設計是不是完美無缺了？這樣，既能達成教師對學生的實驗設計進行有效的指導，又能培養學生思維的嚴密性、科學性，有助于實驗研究目標的達成。

三、在學生遇到的困難中挖掘生成性資源——當大蒜發霉后……

在課題探究的中期匯報課上，有幾個學生拿著一些培育的大蒜，不約而同地提出了如下疑問：

“老師，我的大蒜發霉了，怎么辦啊？”

“大蒜發霉了，還會不會長呢？”

有位心急的學生甚至冒出來一句“發霉了還怎么長，索性扔掉，重新培育一個。”

這時，我們指導學生耐心觀察對比發霉大蒜和不發霉大蒜的生長環境，引導大家發現：設置在陰暗的黑盒、冰箱的冷藏室內培育的大蒜大多發霉，原因在于水培大蒜的濕潤以及陰暗的環境非常適合霉菌滋生，從而使大蒜表面產生了霉變現象，而霉變現象恰好為光照對大蒜的生長有促進作用提供了一個強有力的證明。

但沒有經驗、停留于表層思考問題的學生卻將其理解為實驗的失敗而要放棄實驗。針對這一情形，我們見機布置了如下的課后作業：通過資料查詢或咨詢相關老師，弄清什么是霉？為什么會發霉？

三天以后的研究課上，我們欣喜地看到同學們在搞清了霉的本質、發霉原因的基礎上，得出了與本次實驗研究相關的一個結論：其實大蒜發霉也體現出光照對大蒜生長的影響，有光照和沒有光照就是不一樣。

大蒜發霉后，就沒什么利用價值了嗎？不，一個發霉的大蒜在有著教學機智的老師眼里是個寶貝，它成為了有價值的動態的生成性資源，敦促學生不僅完成了原有的探究任務，還拓展了對大蒜發霉情況的探究。由此，教學又上了一個新臺階。

四、在展示與交流中體驗、分享——“勞動是最光榮的”

經過一段時間的實踐研究，步入了成果展示與交流階段。各研究小組選派了精兵強將針對前段時期各自的實驗設計、操作、觀察記錄的實驗資料和由此得到的結論進行展示與交流。聽著學生們清晰流暢的表達，看著師生、生生間質疑和交流場面的迭起，我們感到由衷的高興，但是，又總感到缺少了什么。仔細想來，學生的發言中更多涉及的是知識與技能、過程與方法，很少有學生談及情感、態度與價值觀。

是我們的學生沒有真情實感嗎？不可能，一個多月堅持不懈的實驗、觀察、記錄，總會有所感悟的。于是，我們及時修改和調整了本節課的教學設計，把原本用于學生互評的最后十分鐘時間改為“談一談探究過程中的體會與收獲”。

沒想到，效果出奇地好。

學生們暢所欲言，有的誠懇地談到了研究過程中遇到的困難與困惑；有的實事求是地講起實驗設計中有待于進一步改善的地方；有的則開心地和同學分享課題研究的快樂和成果。其中，有一位學生的發言引起了同學們的共鳴，那就是“勞動是最光榮的！”

當經歷了大蒜培育過程中些許的艱辛、聞著大蒜那特有的氣味，學生們深深地感悟到了勞動人民身上質樸、勤勞的品質，并發出了由衷的感慨，相信這一感慨會激勵著他們勤奮學習，將來為家鄉、為社會做出自己的貢獻。“兩綱”教育暗含其中。