四點探索融繪本，高效課堂促成長

李海伶

一、案例背景

長期以來，課堂教學與課題研究就是兩個很難融合的“兄弟”。有課堂教學經驗的一線教師缺乏研究的意識和科學的方法。而有研究能力的專家們又缺乏實際的教學經驗。如何把兩者有機的結合，真正的成為“兄弟”呢。將課堂教學與課題研究兩種不同性質的活動一起構想、一同設計、一并實施，努力實現教師課堂教學與課題研究能力的相互促進、共同發展，即提高課堂教學的質量又生成課題研究的結果。

二、研究與實踐

（一）第一次實踐：

1、.定準問題點

作為一個一線教師要搞研究就要有研究的意識，我查閱了資料得知小班的閱讀技能。我班幼兒在閱讀中出現了一種現象----翻頁比較快，很快就看完了一本書。這種現象說明幼兒不會觀察畫面的主要內容，導致對閱讀的興趣不高。那就需要我在研究的問題與集體教學之中找到同一個需要解決的問題，而這個急需解決的問題就是“四點探索”里的‘問題點。

怎樣才能讓孩子在閱讀技能還不成熟的情況下，能看懂畫面呢，而且還要體現幼兒的自主閱讀，真是互相矛盾。教師介入多了，體現不出幼兒的自主，幼兒自主多了，又看不懂內容。經過閱讀活動中的多種嘗試，探索出讓幼兒先進行自主閱讀，不懂的畫面再由教師介入，進行有針對性的提問，幫助幼兒理解畫面。

在研究中找準問題點是關鍵，它決定著研究的內容、課堂的效率。那么這節閱讀活動的問題點就定位在“通過提問激發幼兒閱讀興趣的研究”。問題點定準了，就要在設計教學活動時考慮到提問的有效性，不是所有的提問都能夠激發幼兒觀察畫面，教師設計提問時也要科學、有依據、適合幼兒的年齡特點和思維特點。

2、.找準結合點

確定了問題點以后，就要找到這個問題與課堂教學的結合點。在繪本教學中，最主要的載體就是繪本，主體是幼兒，而教師的任務就是選擇適合幼兒的繪本，設計教學活動計劃，讓幼兒在教學的各個環節中得到發展。所以，課堂教學的結合點就是教學的內容和環節。

（1）結合教學內容

第一次試講我選擇的是繪本《晚安，大猩猩》。這個繪本很適合小班看，故事的主角是大猩猩，配角是許多小動物。喜歡小動物是幼兒的年齡特點，也有相關的生活經驗。而這本書更多依賴的是圖畫而不是文字，有利于幼兒對畫面的觀察。

（2）結合教學環節

在設計教案時，重點設計了----導入環節、導讀環節、自主閱讀環節、驗證閱讀環節、集體閱讀環節。這些環節的設計有利于幫助幼兒理解繪本，完成教學的重點和難點。

（3）結合有效提問

這本書重點讓孩子觀察的內容在于大猩猩打開籠子的方法（鑰匙與籠子的顏色的一一對應），教師在設計提問的時候也是圍繞著這一主線來進行的。提問主要以描述性提問為主，思考性提問為輔。這種提問的層次符合小班幼兒的思維特點，做到面向全體幼兒。

3、.選準方法點

第一次試講時，采用的是聽課教師即觀察幼兒又觀察教師，還要記錄觀察表格。研討時聽課教師根據觀察表格分析幼兒回答問題的行為表現和授課教師提問的有效性。

4、.對準發展點

課堂教學中的發展最重要的就是幼兒的發展，幼兒完成了教學目標，教師所做的一切才沒有白費，所以發展點就是幼兒的發展。

活動后的反思和調整：

通過第一次試講，這次閱讀活動的問題點和結合點定的還是比較準確的。教研時發現看動畫片偏離課題，體現不出閱讀是主體。在教師導讀環節出示圖片多，代表性不強，觀察起來容易混淆。方法點選的不太準確。聽課教師的觀察記錄表也不好用，反映不出課堂的真實情況，發展點比較狹隘。根據研討的結果，對第一次試講的方案進行調整。1、只留三張顏色明顯，有代表性的圖片。2、把結束部分的動畫片改成教師閱讀繪本，幼兒跟著翻閱。3、教師提問的類型要著重描述性提問，可以適當的加一些思考性提問。4、方法點采用課堂觀察法。調整觀察記錄表格和人員。

（二）第二次實踐：

針對“方法點”和“發展點”進行的實踐。

1、 1.方法點----——課堂觀察法

第一步：確定觀察的目的和規劃，針對第一次試講的教學計劃進行調整。選出兩名觀察員，使用調整后的表格，為這次觀察活動提供數據。

第二步：進入課堂實際觀察及記錄資料。可以使用現代化設備，錄制課堂的全過程，給觀察員和授課教師補充資料。再借助觀察表格進行人工記錄。

第三步：課堂觀察后進行資料的分析與整理。

通過第二次試講，幼兒在觀察畫面時能夠通過教師有效的提問，理解畫面內容。教師設計描述性提問9個，思考性提問5個。上課人數18人，有5人不舉手跟隨回答描述性問題，有13人舉手，有7人被叫到名字，回答描述性問題，且回答正確。有6人次回答了思考性問題，且回答正確。回答問題的幼兒占100﹪，其中獨立回答的占72﹪，跟隨回答的占28﹪，其中回答描述性問題的占39﹪，回答思考性問題的占33﹪。這個數據說明了教師設計的提問是有效的，能夠幫助幼兒理解繪本內容。發展點----教師的發展。

第二次試講后研討，教師們都覺得幼兒的表現比第一次好，特別是集體閱讀環節，提問發揮了重要的作用，描述性的提問照顧到了大多數幼兒，也符合他們的年齡特點和思維發展的現狀，幼兒回答的積極性比較高。而思考性問題照顧到了能力比較強的幼兒，使課堂的提問有了層次性。形成了高效率的課堂。

活動后的反思和調整：

通過第二次的試講，方法點和發展點又有了新的突破。課堂觀察法能夠在研究中真實的反映當時情況，使情景再現，用數據幫助教師統計、分析、得出結論，這種方法能夠增強教師的研究意識，提高教師研究的能力。使每個孩子得到不同程度的發展，同時教師也得到了專業的發展。教師設計的過程和實施過程讓幼兒學到新知識、掌握新知識、甚至運用新知識，這才是教師的發展。

結束語：通過在課堂教學中搞研究，讓研究走進課堂，我覺得我個人對科研有了重新的認識，對“四點探索”有了真切的體會。“四點探索”在繪本教學中的運用，把課堂變成了有魂的課堂、有情的課堂、有序的課堂、有方的課堂、有得的課堂、有研的課堂，也就是高效的課堂。幼兒在課堂中得到了發展，教師在課堂中得到了提高，同時在整個研究的過程中，教師的研究意識和研究方法也在逐步的提高，真正意義上的提高了行動研究力。促進了教師的專業成長。