感悟美術教育的智慧

王奕雯

在美術教學中，根據美術學科的特點出發，對學生進行核心素養的培養，它對陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面的發展，具有重要作用。所以，我們需要對學生在課堂上進行核心素養的培養，使他們在美育方面得到更進一步的培養。因此在以后的工作中我除了提高教育教學能力外，也開始注重從學生的核心素養來進行美術學科的教育和教學！

一、核心素養---根據學生特點進行有效備課

備學生是上好一堂美術課的最基本的前提條件。每個年齡段的學生他們的認知不同，我們要根據學生的特點來明確怎樣來培養學生的核心素養。

在教中年級學生的時候，中年級學生注意力比起低年級學生持久性要長一些，他們的概括能力處于形象水平向抽象水平的過度階段。他們的平面繪畫比較好，也會用自己的表達方式去繪畫，但想法仍比較簡單。因此，在教學中，我是以教會他們繪畫技巧為前提，以培養他們欣賞美的能力為輔助，以創造美為最終的教學目的。給他們一定的時間和空間，讓他們去展開自己想象的翅膀，去創作自己喜愛的作品！

二、核心素養---提高學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”只有學生們對美術課感興趣，他們才會主動地去吸收美術知識和技能，并更多地去接觸欣賞優秀的美術作品。孩子們的好奇心很強，他們喜歡各種各樣富有樂趣的“游戲”。因此，在平時的美術活動中，寓教于樂，我會常常采用游戲教學法，例如，：猜謎語、腦筋急轉彎、貼五官、搶答等游戲環節，激發孩子們的學習興趣，為學生們播放和本節課相關的音樂為他們營造創作的氛圍。學生們不受任何的約束，心情舒暢地作畫，對培養孩子們豐富的想象力，張揚個性，挖掘內在的潛力，起到很大的幫助。

在學習《百變團花》一課時，我研究怎樣設計導入環節能激發學生們的興趣？怎樣加深學生對本節課內容的印象？如何讓學生們認識團花的特點？我的策略是引入佩戴實物。就是利用課本提供的實物資源，通過佩戴團花的實物來引發學生們產生好奇和興趣，從而直觀地來加深對教學內容的理解。我們可采取多種方法，讓學生去感受事物并且對事物產生充分的聯想，激發學生的興趣，在提高學生興趣中感悟教學中的智慧。

三、核心素養---培養學生創新能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。” 情感是創造的靈魂，興趣是創造的先導，想象是創造的核心。孩子們沒有想象，就不會有創造。黑格爾在他的美學中也指出：“最杰出的藝術本身就是想象。”那么，在美術課上，我們就應該給孩子們創造一個利于他們思考和探究的良好氛圍，讓他們的想象力在繪畫天地中自由地馳騁。

現在的學生們都是未來的創造者。好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現，因此，要輔導學生，我們首先要尊重學生神奇的想象，進行一些能夠引起學生們聯想、發揮想象的創造活動。讓學生們都能展開想象的翅膀，在培養學生核心素養中感悟教育教學的智慧！

四、核心素養---鼓勵，表揚，多元評價學生

對于學生的繪畫作業，我用真誠和善良的心態去對待，多鼓勵，不輕易否定學生的作品。大人看小孩子的畫往往搖搖頭，畫的是什么呀，亂七八糟，看都看不懂！其實，兒童的童真、浪漫就是體現在這樣的畫里，沒有刻意的修飾，個性鮮明，畫出了他自己內心世界的東西。每個孩子的感知、表達方式的不同，才能成就豐富多彩的畫面。

所以當我在批改學生的作品時，我會有多個標準，我會評價多元化，多鼓勵，多表揚學生們，善于發現他們作品中的閃光點，多激勵他們，提高他們的自信心和對創作的興趣。我經常不吝嗇表揚與贊美，因為我認為我們的一個肯定的眼神，一個表揚的手勢，一句贊美的語言，對于學生們來說，就是一個巨大的鼓舞。

在作業的批改中，我認為作業的批改不能用分數來衡量，因為分數會讓繪畫不夠好的學生越來越不自信，我的評價是用三種不同的貼紙笑臉來表示，當他們看到這些笑臉時，不會感到不滿，反而會感到老師在鼓勵他們，要他們加油！批改作業時，我會在他們面前批改，我先欣賞畫，然后根據他的畫在言語上給他們三五句的評價、指導和鼓勵，最后給他作品上貼一個笑臉。他們每一個人拿著圖畫本都很開心，畫畫也變的更加積極了，此時，在鼓勵學生中感悟教育教學中的智慧！

五、核心素養---改善學生學習的方式

在新課程標準中，改變了以往被動的學習方式，學生可以自己去發現問題、分析問題。學生不再是被動的接受知識。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都希望自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在教學中我們應重視從學生的學習方式上考慮，培養學生自主學習的能力，訓練學生發現問題、解決問題的能力。

在學習《生活中的裝飾布》一課時，學生們是初次認識冷色，感受冷色帶給人們的美感。我反思如何讓學生們在已有的顏色知識的基礎上，自己認識到這個知識點呢？反思怎樣結合這個知識點自然的引導學生進入學習情境中呢？

在上課之前，學生們已經認識了暖色。于是我請同學們以小組為單位，將學具中以暖色為主要顏色的氣球安排在以暖色為主的背景中，讓他們再次體驗到暖色帶來的溫暖、熱烈的感覺。將剩下以“冷色”為主的的氣球安排在以“冷色”為主的背景中，并請同學談自己的感受。在兩幅畫面色彩對比的視覺沖擊下，學生們很快就感受到了不同的感覺，說出了涼爽、寧靜的感受。進而我提問：讓我們感覺溫暖、熱烈的顏色叫暖色，偏藍或者偏綠的顏色給我們涼爽、寧靜的感覺，那么給它們起一個什么名字呢？學生們很快就說出了“冷色”。在短短的時間內學生們就復習了以前的知識并引出了新知，可謂事半功倍。此時，在改善學生學習方式中感悟教育教學的智慧！

法國羅丹有一句名言：“自然總是美的”。我們帶著學生走出教室，看看各式各樣的草兒、美麗的花兒，摸摸樹皮上斑駁陸離的花紋，觀察小動物們的行走姿態，傾聽鳥兒婉轉動聽的聲音……將孩子放歸大自然，讓他們自己發現問題、解決問題，借助大自然的力量來啟發孩子的想象力，這樣孩子們的興趣就會被激活，想象也就隨之迸發了。

同時通過這樣我也有效地培養了學生的核心素養，從而讓學生們全面的發展。讓我們在培養學生核心素養中感悟教育教學的智慧，從而收獲作為一名教師的幸福吧！

參考文獻：

北京師范大學出版社《美術課程標準》

人民教育出版《做一個有反思力的教師》