提升游戲質量之我見

韓韶燕

游戲是幼兒認識世界、了解世界的重要方式，是幼兒在成長過程中不可缺少的“營養品”，著名的兒童教育家陳鶴琴先生也曾講過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”可見，游戲對兒童的重要性，游戲的目的不止是讓幼兒“玩”，而是在于引發、支持和促進幼兒的學習活動，讓幼兒在游戲中獲得認知、情感和能力的提升。

目前，我們大部分的幼兒教師能認識到游戲的價值，意識到自主游戲是促進幼兒的有效手段，但在游戲實施過程中仍然有很多困惑和問題，作為一線教師我也在不斷觀察反思，以下是我的總結內容。

一、幼兒園游戲的現狀

（一）教師方面

1.假游戲

我們通常開展的游戲是這樣的，如：我班開設了“角色區超市購物”，活動前給孩子們設定好了誰當收銀員，誰當服務員，誰當顧客，示范各種角色分別要說什么話、做哪些動作，可是活動中和活動后發現孩子們臉上并沒有愉悅的表情，因為這就是我們常見的“假游戲”，它并不是孩子們自主自愿發起的游戲。

2.材料的不適宜

教師在投放材料時，沒有目標性，沒有根據相應的主題適時地增減材料，較長時間的使用一種或一類材料，幼兒對材料提不起興趣，難免會有厭倦心理。還有一些教師在投放材料時不符合幼兒的年齡特點，如小班提供的方形木質材料，重量較大，幼兒沒有那么大的力氣進行拼拆，這也是造成幼兒游戲障礙的因素。

3.專業理論能力不扎實

幼兒園教師的門檻低，許多老師在入職前沒有進行過系統化的培訓，實踐經驗和教育機智更是不足，在遇到問題時往往會不知所措。今年我園的公開觀摩，在一名新老師組織的科學活動《什么車跑的快》中，有一名幼兒問“老師，火車停了后為什么不能大便？”由于孩子的問題與這位老師設計的活動主題所偏離，因此老師忽視了孩子的問題，多么好的教育契機就這樣錯過了。如果能抓住幼兒感興趣的話題展開本次活動，那么這節活動孩子的思維會有多活躍？收獲將會有多大啊？這值得我們深深地反思。

4.高控行為普遍存在

“安全保育是幼兒園的重中之重”，老師們也都時刻系著安全這根心玄，在游戲中一有磕碰現象，就得考慮該如何跟家長交代，擔心家長的不理解和糾纏不休，所以教師只能通過“高控手段”實現安全保育，如：規定幼兒玩危險系數小的材料，更有些時候孩子們是在被老師這樣“盯”著進行游戲的，極大地妨礙了幼兒積極探索的能力。

5.介入不適時，評價無提升

因為我園的班容量較大，在開展游戲時，教師很難做到認真觀察，適時介入。在評價時內容不夠深入，形式也較單一，不能圍繞游戲重點進行評價，幼兒的游戲水平無法得到大的提升。還有少部分的老師是逐一講述各區域情況，沒有考慮到在評價時如何拓寬幼兒的思維和激發幼兒下次參與游戲的欲望。

（二）家庭和社會方面

1. 時代因素

部分家庭過分溺愛孩子，孩子就是家里的“小皇帝”“小公主”，在生活方面簡直就是飯來張口，衣來伸手，長輩們生怕孩子受一點兒委屈，更怕孩子在幼兒園受到欺負，假若聽到孩子在幼兒園和哪個小朋友發生爭執，家長恨不得“以牙還牙”。更有些家長在孩子受傷后喜歡上演“大鬧天宮”的戲碼，有的家長則過于關注孩子有沒有受傷，甚至離園后將孩子的身上檢查一遍又一遍，生怕孩子哪里有傷沒有發現。將責任全權指向老師，他們固執地認為孩子受傷和老師有不可推卸的關系，要求老師必須要為孩子負責，造成了幼兒教師的心理負擔。

2.家長的不理解

小班剛入園不久，我整理完日常工作回到家，正在陪家人 聊天，“叮鈴鈴......”電話響了，剛接起電話，就是一陣質問與謾罵，“你是韓老師吧，剛開學幾天我們孩子就受傷了，你們老師是干什么的？......”聽的我一頭霧水，“連孩子們都看不好嗎？”努力地回憶這一天的工作，強迫自己別激動，盡量耐下心來，先了解下情況，我說：“您好，請問是哪位孩子受傷了？現在情況怎么樣啊？......”她回答：“我是袁沐晨家長，你給我查查是誰把袁沐晨的臉抓傷了，然后把電話給我......”由于孩子家長情緒過于激動，我再三解釋也無濟于事，無奈之下，與袁沐晨媽媽約定明天一早就為她解決問題。

第二天一早來園，經過了解詢問，原來是石佳奇小朋友和她在圖書區游戲時，不小心用書劃了一下，經過我和石佳奇媽媽的再三道歉，袁沐晨媽媽的態度才有所緩和，這件事情才算風平浪靜。類似這樣的家長我們經常碰到。

二、現狀的對策

（一）教師自身素質的提升

1.專業知識方面：

想要給幼兒一碗水，自己首先要有一桶水。這就需要老師有足夠的知識儲備，才能給孩子們帶來更好的教育。生活中，我喜歡讀一些幼教雜志和報刊，學習到優秀的內容就馬上在自己班級進行實踐。我園領導也為老師們提供了網上自學和集體學習的專業內容，有外出學習機會時，領導更是大力支持，并讓學習回來的老師進行二次教研，達到全園教師資源共享，共同進步的目的。可見，唯有幼兒教師專業修養提高了，才能促進幼兒的全面發展。

2.采取適當的介入方式

在游戲中教師要認真觀察，適時介入，當孩子因某些問題被迫中止、和同伴之間發生爭執、材料不夠或者要生成新的主題時，教師恰當適時的介入，讓幼兒問題得到解決的同時，經驗也有了更大的提升。

3.注重評價

評價環節是引導幼兒提升游戲水平的重要環節。在評價時可以針對游戲過程中出現的問題進行思考、從推進下一次游戲的角度進行思考、幼兒學習品質等方面進行思考，提出更深層次的游戲要求，不斷引導幼兒逐步完善，促進游戲質量的有效提升。

（二）家長的配合

1.定期召開家長會和開展半日觀摩活動。

每學期初和末我園都會開展家長會活動，在家長會上向家長講授一些科學的教育理念和育兒經驗，還有在平時教育孩子方面的困惑，家長和老師一起探討解決，為家長們解決疑惑。園內半日活動中，家長們看到了自己孩子的點滴進步，也直觀地體會到老師的辛苦，對老師的感激之情也油然而起。

2.與家長進行交流

為了讓家長能了解孩子在園的情況，我們經常利用來園離園的時間主動與家長進行交流，班級里的重大活動我們也會及時通知家長，如需家長幫忙，家長們也是積極配合，特別是家委會的成立讓老師們的工作更加順利。

3.家長進課堂

孩子們的想象是豐富的，好奇心是強烈的，為了更好的滿足孩子們的求知欲和好奇心，我園開展了“家長助教”活動，讓一些民間的藝術家和特殊職業的家長，走進孩子們的視線，與之零距離接觸，家長助教活動開展以來，家長們積極參與，活動形式豐富多樣，帶給了幼兒不一樣的收獲，作為家長呢，既陪伴了孩子又感受到作為幼兒教師的不容易，對我們以后的工作更是大力配合，這不是“一舉兩得”“雙贏”嗎？

總之，游戲是幼兒不斷成長的“營養素”，它具有生動性、趣味性、教育性和可操作性的特點，只有在游戲中成長的幼兒才是身心健康的幼兒。教師和家長應該團結一心，互相配合、互相支持，互相理解，根據幼兒的年齡特點和個體差異組織出適宜的游戲，不斷激發幼兒的想象力、創造力，引導幼兒在游戲中成長進步，真正做到“教育無聲，任務無痕”。