淺談在音樂欣賞活動中怎樣培養幼兒音樂的想象力

【摘要】音樂是幼兒園藝術領域教育的重要方面，而幼兒接觸音樂最直接的渠道便是通過聆聽來感受音樂的美，通過聆聽的方式及其他輔助手段體驗和領悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。傳統的音樂教學忽略了對孩子音樂欣賞能力的培養，對幼兒的個性發展及創造力的培養有一定的局限性，而今音樂教育提倡適宜兒童個性，擴展創造性經驗的音樂欣賞教育。我們課題組正是以賞識音樂作品為媒介使幼兒在聽覺和視覺上對音樂產生共鳴，識別作品反映事物的美與丑，喜與悲，崇高與卑下來領悟事物中的是非正誤，從而培養幼兒正確的審美情趣和愛好，提高幼兒的鑒賞能力的表現能力，陶冶幼兒的性情使幼兒對美好的事物產生情感，對生活充滿熱愛，挖掘幼兒的想象力和創造力使得全面和諧的發展。

【關鍵詞】聽覺、感受、想象力、創造力

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象里概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”創造需要想像，想像又是創造的前提。現今社會急需創新人才，從小培養幼兒的想象力創造力是我們幼兒教師的責任。我們有意識地在音樂欣賞教育中進行探索研究，培養幼兒的創造力。

想象是人腦對已有表象進行加工改造，形成新形象的過程。想象中的形象，并不是記憶表象的簡單重現，而是對記憶表象的加工改造。

幼兒在一歲之內是沒有想象的，一至兩歲出現想象的因素。二至三歲想象有所發展，還是處在初級階段。三歲以后，幼兒的想象也沒有預定目的，沒有主題，常有外界刺激直接不自覺而產生，以想象過程為滿足，有意性和創造性的想象初步發展。基于這些特點，個人建議通過下述途徑培養幼兒的想象力：

一、 一、擴大幼兒視野，豐富幼兒感性知識和生活經驗

想象雖然是新形象的形成過程，然而這種新形象的產生也是在過去已有的記憶表象基礎上加工而成的，也就是說，想象的內容是否新穎，想象發展的水平如何，取決于原有的記憶表象是否豐富，而原有表象豐富與否又取決于感性知識和生活經驗的的多少。

因此，知識和經驗的積累，就是幼兒想象力發展的基礎。在實際工作中，要指導孩子去感知客觀世界，使其置身于大自然中，多讓他們去看，去聽，去模仿，去觀察，通過參觀、旅游等活動開闊幼兒的視野，積累感性知識，豐富生活經驗，增加表象內容，為幼兒的想象增加素材。

有一次我帶領我班小朋友戶外活動時，當看到藍藍的天上有片片白云時，有個小朋友不禁大聲喊：“老師，我真想采下一片白云。”我問“為什么啊？”“我想吃啊，好甜。那是棉花糖啊！”我抬頭望去，這片片白云蓬松、柔軟，多象一塊棉花糖！看來這個小朋友一定經常吃棉花糖。

而另一個小朋友則說：“那不是棉花糖，那是我爺爺放的一群綿羊”，原來這個小朋友的爺爺在農村，養了一群羊，怪不得幼兒對羊的記憶表象特別清晰。可見，幼兒的感性知識和生活經驗，對幼兒的想象是很重要的。幼兒個體的經歷不同，想象的內容也有區別。

二、 充分利用教學實踐活動發展幼兒的想象

幼兒園都開展了一系列的教學活動，這些活動的開展有助于想象力的培養。

例如：，有次我在組織幼兒欣賞音樂《龜兔賽跑》時，我會先通過龜兔賽跑的故事引出教學內容，在教師的啟發下，幼兒知道了樂曲的名稱。然后，我將教學的重點放在讓幼兒充分感受烏龜和兔子的兩個不同性質的樂段，并在對比中遇到幼兒感受音樂的快慢、高低、歡快與低沉，激發他們用動作、表情、語言等表達動物的不同形象，幼兒的參與性很高，并且創編出了多種多樣的肢體動作，活動也在歡快的情境表演中完成了。

但我在學習《幼兒園教育指導綱要》中，我領悟到要啟發幼兒進行自主學習，每個教學環節要將更多的探索空間讓給幼兒，因此，再次組織這個活動時，我進行了調整。

活動開始后，我沒有給幼兒講《龜兔賽跑》的故事，而是在他們充分欣賞樂曲的基礎上向他們提問：“聽完樂曲，你想到了什么？你覺得樂曲里講了一個什么故事？”結果，孩子們的想象發散而多樣，有的說是“大象和老虎在打架”，有的說是“蝸牛和蜜蜂在跳舞”，還有的說是“猴子和蝸牛在做游戲”……于是，我便接著提問：“你從哪里感覺這是蝸牛和蜜蜂在跳舞？哪段音樂是蝸牛？……”然后，讓幼兒聽音樂用肢體動作來表現歌曲，考慮到這是一個有特定的標題和內容的音樂欣賞活動，于是，我在肯定幼兒的想象的基礎上，再告訴幼兒，作曲家在這段音樂中講了《龜兔賽跑》這樣一個故事，最后讓幼兒根據故事的思路去理解音樂的不同地方，并用肢體動作表現各動物角色。

在教學活動中，老師要啟發幼兒進行自主學習，在每個教學環節都將更多的探索空間讓給幼兒，在指導要點中也提出“……應支持幼兒富有個性和創造性地表達，克服過分強調技巧和標準化要求的傾向。”兩次教學活動相比，第二次的教學活動更啟發了幼兒的想象力，讓幼兒腦洞大開，即使沒有一個幼兒說出是《龜兔賽跑》的故事也是沒有關系的，幼兒能通過自己對音樂的理解與生活經驗結合，這已實屬不易。

三、游戲可以推動幼兒的想象，使其處于活躍狀態。

在游戲過程中，幼兒可以通過扮演各種角色，發展游戲情節，展開自己的想象。

比如，在開火車的游戲中，幼兒會騎在小凳子上，嘴里邊叫著“笛笛……嘟嘟……”邊唱著兒歌：“一列火車長又長，運糧運煤忙又忙，鉆山洞，過大橋，嗚——到站了——”，你瞧，幼兒已經置身于自己的想象中去了，儼然就是一名列車員。幼兒園應當經常開展這樣的游戲活動，把幼兒的思維和想象充分調動起來，在輕輕松松的游戲氛圍中，想象力得到充分的發展。

四、道具在幼兒想象中的作用也不可忽視。

道具為幼兒的想象活動提供了物質基礎，能引起大腦皮層舊的暫時聯系的復活和接通，使想象處于積極狀態。玩具容易再現過去的經驗，使幼兒觸景生情，從而展開各種聯想，啟發幼兒去創造，促使幼兒去想象，有時幼兒可以長時間的沉湎于自己的玩具想象中。

比如在音樂欣賞普羅科菲耶夫的交響音樂作品《彼得與狼》時，教師先講故事，并請幼兒想象和討論使用什么樂器代表哪個角色。然后，教師把孩子們自己“設計”的樂器名稱寫出來或畫出來，這是孩子們的“創作”。再聽作曲家的作品，并且進一步討論、分析作曲家的意圖，會加深對作品的理解。這種做法也有助于充分調動、啟發幼兒的藝術想象力，引導他們主動參與，更積極地聽音樂，并且促使幼兒開始體會和了解，作曲家施怎樣想象、創造音樂的，是怎樣運用各種樂器和各種音樂手段的。

五、創造條件，讓孩子們異想天開。

給幼兒自由的空間，包括思想上的，行為上的，不要定格幼兒的思維，更不要扼殺幼兒的想象。讓孩子們異想天開。傳統的教育往往很死板，直接告訴幼兒天是藍的，太陽是圓的。

這樣不好，沒有留給孩子想象的空間，扼殺了孩子想象的天性。當今的素質教育，正是開發幼兒的創造性思維，培養孩子的創造性想象。歌德的媽媽就很注重孩子想象力的培養，歌德小時侯，媽媽給他講述故事時，講一段總是停下來，讓歌德自己去想象故事的未來，也許正是基于這種想象力的培養，最終使歌德成為世界上著名大作家。

可見，幼兒想象力的培養不僅很重要，還關系到孩子今后的發展。因此，在實際工作中，我們要創造各種條件，讓孩子們異想天開，充分發揮其想象力。

身為一名幼兒教師，不僅要熟悉幼兒想象發展的生理機制，更重要的是在工作中去培養幼兒的想象力，這正是素質教育的基本要求。愿各幼兒教育的研究機構和一線的幼兒教師們，攜起手來，共同探討幼兒想象力培養的最佳途徑。

參考文獻：

[1]楊立梅 幼兒音樂能力培養的策略與方法 北京：教育科學出版社，2012.3

[2] 李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀.北京：人民教育出版社，2013：288

作者姓名：莊蓓

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