自主探究式學習是教育走向生本的途徑

李雪蓮

關 鍵 詞： 自主探索 生本的途徑

生本教育是發動幼兒自主學習的教育，是以幼兒為本的教育。很多時候，我們的教學設計是為了教師好教，而不是為了幼兒好學。要從以教師為中心（師本）、以教材為中心（本本），走向以幼兒為中心（生本）！

幼兒的學習就是在不斷探究中、體驗中習得的，幼兒動手、動口、動眼、動腦，這樣的“全感官”參與，才能獲得更多的“立體式”信息，才更適合幼兒的學習，才是最有效的學習方式----自主探究式學習。

一、小草引出的種植活動

我和孩子們來到了草地上，尋找著春天的腳印 。這時萌萌突然好奇的問：“老師，你知道小草是怎么長出來的嗎？”看著他撲閃的大眼睛，充滿了對一切事物的好奇，我沒有直接告訴他答案。《綱要》提出：幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。看到四周早已圍攏過來的孩子，眼神中同樣充滿了好奇。于是便問：“你們猜猜小草是怎么長出來的？”大家你一言我一語的討論開了。看來，中班幼兒已經具備了強烈的好奇心和求知欲，他們對周圍的很多事物現象都會產生濃厚的興趣。因此，我要把握這個時機，將幼兒的興趣點提升為活動的主體。這樣才能進一步激發幼兒的探究欲望。于是我便用商量的口氣說：“你們可以試一試，明天每人帶一些種子和種植容器來，咱們種種看！”孩子們欣然同意了。

二、種植容器風波

第二天，孩子們先后拿來了種子和各式各樣的種植容器。當孩子們好奇的擺弄著種植容器時，文文小朋友卻不小心將自己的玻璃瓶摔碎了，她的表情十分沮喪。孩子認為只要能裝土的東西就可以用，卻忽略了容器大小、結實度等因素的影響。還需要老師適時的引導。我安慰了文文，并抓住這個時機問大家：

“你們覺得玻璃瓶適合種植用嗎？”

“不適合。”

“為什么？”

“因為它愛碎。”

“摔碎了就沒法種了。”

“還容易扎傷手，我就被玻璃扎傷過！”

孩子們搶著回答。從剛才的討論中可以看出，幼兒已具備了明辨是非的能力。在以后的種植中，通過實踐操作，幼兒還發現了一些容器的不實用之處，并積極進行了改進。

三、種植

孩子們選好了自己的種子開始種植。我沒有告訴他們該怎樣種，而是給他們充分的空間自己去探索實踐。所以孩子們種的也是五花八門：性急的幼兒將所有的種子都裝了進去，然后再蓋上土，并使勁將土按的特別磁實，生怕小種子會跑出來；細心的幼兒將種子一粒一粒很小心地埋進土里；還有一些幼兒索性就將種子撒在了表面上。在澆水時，部分幼兒根據平時自己的飲水量澆水，有澆少半杯的，有澆一大杯的。華華小朋友的塑料杯底部挖了個很大的洞，水變成泥土流出來但他沒理會還是接著澆。看來幼兒的觀察能力和知識經驗不足，這次的種植完全是隨心所欲，想怎么種就怎么種。只有澆水時參照自己平時的飲水量去澆。。我引導幼兒將自己的種植方法和澆水情況做出詳細記錄，以便日后有個參照。

四、照顧種子寶寶

中班幼兒好玩好動，興趣點很容易轉移。但他們已具備初步的責任感。接下來的幾天，部分幼兒的注意力開始轉移，總忘記照顧自己的種子。于是，我抓住幼兒平時愛玩娃娃家，喜歡當爸爸媽媽照顧娃娃的興趣點，來激發幼兒照顧種子的愿望。我將種子擬人化，稱為種子寶寶。讓幼兒做種子寶寶的爸爸媽媽，并引導幼兒討論應該怎樣照顧種子寶寶。孩子們根據以往經驗得出結論：要經常去看望它，喂種子寶寶喝水，不然種子寶寶就會生病。我們還開展了比一比活動，看誰的種子寶寶最健康，長的最快、最高。這樣一來，幼兒有了責任心，每天來園，第一件事就是去照顧自己的種子寶寶。空閑時間也不忘去看一下，都期盼著種子寶寶能趕快長出來。

五、新發現、新體驗

一天，孩子們發現婷婷用鳥食蓋種的綠豆最先長出芽來。大家都特別高興，同時也更加關注自己的種子寶寶了。可沒過幾天，小芽從尖部打蔫死了。婷婷別提多傷心了。我安慰她后，找來大家一起幫助分析原因。通過觀察，大家得出結論：婷婷的種植容器太小，里邊裝不了多少土，也存不住多少水。因此，小芽沒了營養，很快就死了。第二天，婷婷又讓媽媽給拿了一個大容器，重新補種了自己的種子，照顧起來也更加細心了。在孩子們的精心照顧下，種子寶寶逐漸的開始發芽了。可一些幼兒不管怎么努力照顧自己的種子寶寶，也不見發芽。這不，小宇的種子就一直沒有長出來，只見幾顆豆角籽浮在土面上，已經干了。我把他帶到種植區，讓他尋找長出芽的種子在哪里，并引導他進行對比，他對比了半天，終于發現別人的種子都是埋在土里，而他的種子卻撒在表面上。找到失敗原因后，小宇又重新選擇了種子種植，只見他將小種子一粒一粒認真的埋進了土里，再也沒有以前的粗心大意了。

六、觀察、比較

幼兒已具備了初步的觀察力、判斷力。他們能夠通過探究發現事物之間的關系、變化并且進行比較。劉雨澤再一次來澆水時，正好被身邊的軒軒看見了，他疑惑的問：“咦，你的土怎么少了許多呀？”并把我也叫過去看。我驚訝地說：“是呀，雨澤，你盆里的土哪去了？”他指了指盆底的大洞：“漏下去了。”“為什么會漏下去呢？”。這時細心的伊伊說：“老師，她澆的水太多了吧！您看，流出來的都是泥。”我趕緊表揚她：“伊伊說得真好！你能告訴我們應該澆多少水合適嗎？”她端起了自己的種子，用手按著里邊的土說：“看，就像我這樣，用手按著不軟不硬就行。這是媽媽告訴我的！”真是一個細心的孩子。我對她的做法給予了肯定，并啟發大家向她學習。由此可見，讓個體的探索行為變成群體探討的熱點，以個別的探索行為引發大家共同的探索行為，可以逐步培養幼兒的探索能力，也可以使幼兒的探索內容更有深度、廣度，從而進一步培養幼兒的探究能力。與此同時幼兒之間的這種互動探究更加擴大了幼兒對周圍事物的好奇心。

這次的種植活動可以說很成功。以往我們總是擔心孩子種不好，包辦代替，只讓孩子們觀察。或者指導個別幾名幼兒去種。結果費了很大力氣，孩子們總是提不起興趣。而這次由孩子們自己提出疑問，教師引導而形成的學習卻激發了孩子的興趣。這不就是幼兒自主探究的學習嗎，孩子喜歡收獲大，老師要做的只是適時的引導，參與其中，并為他們創造一切有利的條件。

教育只有走向生本，才能稱之為教育，才能凸顯教育的真正價值！