面向全體幼兒，推動(dòng)幼兒主動(dòng)思考

章旻

對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)的研究，多年來(lái)作為幼兒園提升教師專業(yè)能力的“必修課”。縱觀以往開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)存在一定的問(wèn)題，如：接受式學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位，缺乏探索式學(xué)習(xí)；機(jī)械記憶學(xué)習(xí)多于有意義的理解學(xué)習(xí)，輕視了集體教學(xué)活動(dòng)中孩子們自我學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過(guò)程。

其次，對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)多數(shù)呈現(xiàn)教師把控較多，“聽(tīng)中學(xué)”成為了主要的學(xué)習(xí)方式，真正主動(dòng)參與活動(dòng)的孩子少，引發(fā)了在集體教學(xué)活動(dòng)中孩子們的想象力和創(chuàng)造性很難被挖掘和激發(fā)。與此同時(shí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)成為常態(tài)，在實(shí)際教學(xué)中，能夠體現(xiàn)出孩子自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)比較稀缺……這些都是在以往關(guān)于集體教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的若干狀況以及原因分析。

經(jīng)過(guò)研究，我對(duì)于“面向全體幼兒，推動(dòng)幼兒主動(dòng)思考”有了一些新的感悟。從活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施兩方面進(jìn)行探討：

一、基于幼兒年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有發(fā)展水平的，并能夠引起共鳴的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引發(fā)幼兒主動(dòng)思考，積極參與活動(dòng)。

“能夠引起共鳴”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，涉及到教師對(duì)于孩子年齡特點(diǎn)以及現(xiàn)有發(fā)展水平作為基礎(chǔ)，在與孩子平時(shí)的互動(dòng)觀察中，掌握孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的興趣點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)等群體共同關(guān)注的話題，深入孩子并足以引發(fā)興趣討論的內(nèi)容。從而所觸發(fā)的積極效應(yīng)是孩子能夠主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，對(duì)于話題的關(guān)注與討論變?yōu)橹鲃?dòng)型參與，最為明顯的特征就表現(xiàn)為孩子們的主動(dòng)思考。例如小班原創(chuàng)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)《森林大派對(duì)》，教師在前期發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧灾餍杂螒蛑袑?duì)于開(kāi)“聚會(huì)”、“派對(duì)”的熱情很高，抓住這一熱門話題，以動(dòng)物王國(guó)開(kāi)“派對(duì)”作為導(dǎo)引，邀請(qǐng)各種身上具有獨(dú)特花紋的動(dòng)物朋友參加，將動(dòng)物的范圍鎖定在有“斑斑點(diǎn)點(diǎn)”、“一條條”的皮毛特征上，讓孩子通過(guò)玩色涂畫“探秘”發(fā)現(xiàn)、感知和分辨這些皮毛具有明顯特征的動(dòng)物。

二、“動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引發(fā)幼兒主動(dòng)思考，積極參與活動(dòng)。

對(duì)于科探活動(dòng)的設(shè)計(jì)，選擇有價(jià)值的主題往往是出自孩子們的興趣使然，活動(dòng)內(nèi)容要讓孩子感到做科學(xué)并不是高深的學(xué)問(wèn)，其實(shí)就在自己身邊。科探活動(dòng)的設(shè)計(jì)要落腳在讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中充分“動(dòng)”起來(lái)，利用自己的各種感官，特別是激發(fā)孩子對(duì)于參與科探活動(dòng)的熱情出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘，做到“動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情”，教師需思考讓孩子們?cè)谟刑骄颗d趣的前提下達(dá)到積極有效地學(xué)習(xí)。

中班原創(chuàng)科探活動(dòng)《小機(jī)靈練本領(lǐng)》就是充分考慮讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)運(yùn)用自己多種感官來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決發(fā)生在自己生活中的問(wèn)題展開(kāi)。這些問(wèn)題的選擇首先來(lái)源于日常生活中；再次，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)以孩子作為主體性地位，激發(fā)其積極思考，并通過(guò)各種方式來(lái)予以解決：如何分辨同種顏色的飲料；瓶蓋打開(kāi)的不同方法；記錄方法的不同表征……探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)更注重過(guò)程性的體驗(yàn)，作為引導(dǎo)孩子主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子運(yùn)用多種探索方法，重視探索發(fā)現(xiàn)，找到解決問(wèn)題的方法，幫助孩子建構(gòu)起新經(jīng)驗(yàn)、獲取新知識(shí)，自信得到提升、需求得到滿足、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也就更深入和豐富，促使和激發(fā)孩子對(duì)待新問(wèn)題有更加積極思考的動(dòng)力。

三、預(yù)設(shè)尊重和符合幼兒思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的提問(wèn)，能夠有效助推孩子的主動(dòng)思考。

提問(wèn)作為集體教學(xué)活動(dòng)的主心骨，串聯(lián)起師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)以及有效回應(yīng)的關(guān)鍵。如針對(duì)小班孩子，教師通過(guò)游戲的情景來(lái)推動(dòng)孩子找尋問(wèn)題的答案；對(duì)于中班的孩子，往往通過(guò)合作的形式來(lái)鼓勵(lì)其解決問(wèn)題等。同時(shí)，預(yù)設(shè)提問(wèn)是教師精心設(shè)計(jì)的、通過(guò)挖掘孩子的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問(wèn)題的重要學(xué)習(xí)方式，是建立在孩子經(jīng)驗(yàn)和處理能力范圍之內(nèi)的，確保其能夠“跳一跳摘到蘋果”來(lái)解決教學(xué)活動(dòng)中重難點(diǎn)問(wèn)題的有效方法之一。

在大班數(shù)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)《食品保質(zhì)期》中，教師為幫助孩子理解保質(zhì)期的概念，通過(guò)對(duì)保質(zhì)期劃線的過(guò)程引發(fā)了孩子與教師之間的“討論”。教師不急于將生產(chǎn)日期至到期日期之間的時(shí)間直接從頭至尾地劃出，而是在劃線的過(guò)程中與孩子一來(lái)一往地進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，在整個(gè)劃線保質(zhì)期的過(guò)程中教師認(rèn)為幼兒對(duì)某件事物（保質(zhì)期）的理解容易產(chǎn)生混淆時(shí)，“欲擒故縱”拋出問(wèn)題，在劃線的過(guò)程中使孩子對(duì)保質(zhì)期的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生思考。讓孩子與教師在互動(dòng)以及孩子的表達(dá)過(guò)程中，讓教師也能夠掌握孩子對(duì)于保質(zhì)期的理解程度，從而使課堂變得更為生動(dòng)與活躍。

四、在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，教師的“以情動(dòng)人”，能夠更好地帶動(dòng)幼兒積極參與活動(dòng)，引發(fā)主動(dòng)思考。

一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)如同電影般，如若能讓孩子身臨其境地融入活動(dòng)中，共情于同伴和教師，這就成為一節(jié)成功的教學(xué)活動(dòng)。在音樂(lè)活動(dòng)中，我們引導(dǎo)孩子反復(fù)感知、體驗(yàn)。在此過(guò)程中，情感始終滲透、貫穿其中，起著維持、調(diào)節(jié)、推動(dòng)孩子參與活動(dòng)的作用。

例如，在小班級(jí)組開(kāi)展的《老鷹和小雞》實(shí)踐研討中，我們發(fā)現(xiàn)教師明確角色意識(shí)是帶動(dòng)幼兒進(jìn)入游戲情節(jié)，更好提升幼兒參與活動(dòng)積極性的關(guān)鍵。整節(jié)教學(xué)活動(dòng)的情境設(shè)計(jì)是在角色扮演的故事中進(jìn)行的。對(duì)于教師而言，需自始至終地將自己的角色定位在雞媽媽形象上，與孩子的交流與口吻都要脫離教師的身份開(kāi)展，教師需揣摩、感受作為雞媽媽擁有的保護(hù)孩子的愛(ài)和情感，在執(zhí)教過(guò)程中“以情動(dòng)人”，在情感上增強(qiáng)作為雞媽媽的角色意識(shí)，以達(dá)到在執(zhí)教中更好地融入角色，增強(qiáng)其帶入感。

五、平等的師幼關(guān)系，是推動(dòng)幼兒主動(dòng)思考的重要保障

若教師與孩子之間是平等的關(guān)系，可能更能夠讓孩子們?cè)谳p松的情緒狀態(tài)下表達(dá)自己的想法。關(guān)于陳青老師講述的關(guān)于記錄植物角澆灌天數(shù)的問(wèn)題引起了老師們的共鳴，其中我們好奇是什么能夠持續(xù)引發(fā)孩子們對(duì)于記錄形式的探究欲？究其原因，發(fā)現(xiàn)這是一種長(zhǎng)期的師生平等關(guān)系的具體表現(xiàn)。教師不再高高在上，而孩子也不再是只聽(tīng)老師要求的“乖”孩子，他們有強(qiáng)烈的求知欲，積極的求知狀態(tài)，努力嘗試解決問(wèn)題等良好的科學(xué)探究品質(zhì)。就是在這種平等的師生關(guān)系下，教師提供完全自由、寬松、開(kāi)放的條件，鼓勵(lì)孩子做想做的探究，自主權(quán)交還于孩子。從而我們可以看到，這種平等的師生關(guān)系，對(duì)于孩子的主動(dòng)思考解決問(wèn)題提供了重要的支撐，它作為孩引發(fā)孩子探索欲的腳手架，為提升孩子探索周遭世界的能力提供了有力保障。