美術核心素養教學策略研究

單鵬琦 劉杰

近年來，我國的教育也正從“知識本位”向“核心素養”轉變。根據首都師范大學院教授尹少淳《文化·核心素養·美術教育---圍繞核心素養的思考》的觀點，美術學科核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解五大要素。在小學美術課堂巧用傳統文化，以培養學生的藝術感知能力、提高學生的美術鑒賞能力，達到提升學生美術核心素養的教學目的，則是從理論到實踐的一個必要過程。

一、以傳統文化藝術為載體，構建培養美術核心素養的實用教學方法。

在教學中，教師引領學生解析中國傳統文化元素，如同帶著學生破解中國傳統文化密碼，可以提高學生的綜合藝術素養、激發學生對中國傳統文化的熱愛。

1. 攜手中國傳統文化傳承人、拓展美術教學傳統資源

在教學中，我常常邀請中國民間美術傳承人和相關專家對民間美術語言進行解析，加深學生對民間美術符號豐富內涵的解析。或安排在新授或者安排在重難點解決、或者安排在實踐拓展環節，在美術課堂中充分拓展傳統文化中難懂的、難操作的技藝、名詞理解上，學生直觀面對這些難以消化的知識，有利于更好對中國文化的理解。在講《北京的風箏》一課時，邀請當地劉氏風箏第三代傳承人劉學珍老人講述張氏風箏的特點、材質、裝飾及制作工藝。

2.挖掘當地民族傳統文化元素、加深學生審美體驗

我立足京城本土民俗文化“灶王文化節”資源，整合民族傳統文化資源、利用當地特有的傳統文化，在體驗中了解、感受傳統文化的藝術魅力。這樣對于中國傳統文化和民間美術的傳承與發展具有積極的意義。

如在教學人美版美術教材二年級下冊《雜技藝術》滲透“灶王文化節”有代表性的表演如：小車會、舞獅、秧歌等。教師引導學生體驗雜技動態特點，分析人物在表演的過程中，身體軀干及四肢的變化。巧用視頻，讓學生直觀感受肢體變化，同時讓學生在照片上勾畫人物動態，在解決如何夸張表現動態。這樣學生既能親臨感受傳統文化，又能直觀感受什么叫夸張表現人物動態的特點。

二、以傳統文化藝術為載體，研究培養學生美術核心素養的方法。

我針對中國傳統文化元素中代表的內容嘗試了不同的教學方法。

1.巧用傳統文化藝術、培養學生圖像識讀與藝術感知能力

傳統文化元素的視覺藝術符號形式單純，通俗易懂，又有著豐富想象的含義，不論是立體的、還是平面的，其形象、構圖均給人以完美的整體的觀感，比較適合學生欣賞，如《農民畫中的節日》等。這些直觀的內容可以通過解析圖像的方式，通過“圖像賞析—感悟體會—圖解圖構—深入解讀”等教學環節進行，借此培養學生的圖像識讀素養。

在教授《農民畫中的節日》一課時，首先讓學生欣賞書中《跳花燈》等三幅農民畫，感受繪畫作品，并將它進行了藝術提煉與加工。老師提出讀畫的方法，學生人手一幅農民畫，可觀、可感、可觸，以小組探究的方式，深入解讀農民畫這一中國民間美術符號。這樣的學習方式擺脫了形式上的小組合作交流，而是真實的感想和表達。

2.巧用傳統文化藝術、培養學生審美表現與藝術創造能力

在小學高年級的美術教學中，借助中國傳統藝術，將抽象的美術知識具體化，提升學生的美術學習技巧，在學習過程中培養學生的創造能力。

例如，在講授《會動的紙造型》一課，我將中國傳統的剪紙和皮影藝術帶進課堂，我先通過剪紙將一張紙剪成花的形狀，向學生展示剪紙的神奇。接著，我鼓勵學生親自動手，充分發揮想象力，用剪刀和紙剪出心中想象的形象，鍛煉學生的創造能力。在完成剪紙后，我通過視頻為學生展示皮影戲，現代學生對皮影接觸較少，注意力很快就被吸引，在課后，我讓他們使用這些剪紙表演一場皮影戲。學生對這樣的活動充滿了熱情，有效提升了學生的美術學習效果。

3.巧用傳統文化藝術、培養學生審美情趣

繪畫作品是每個時代、每個朝代的歷史現狀的集中反映，展現的是每個時代的精神、審美理念和發展狀況。帶著學生欣賞各個歷史時期的繪畫作品的過程，就是讓學生了解每個時期的歷史文化的過程，學生在感受繪畫魅力的同時，能夠加深對歷史的了解，增強學生的文化素養和民族自尊心。

如學習《榮寶齋》一課，賞析《韓熙載夜宴圖》木版水印畫時，學生首先對整體的畫面有一個大致的理解，并互相交流對于這一作品的第一感受。這時教師對宮廷畫家顧閎中的生活朝代和生活背景進行講解，之后再讓學生進行欣賞，之后再進行小組討論或者交流。當學生在了解了作者的生活經歷之后，不僅驚訝于顧閎中的洞察力、記憶力、繪畫技藝，也感受到畫面中人物韓熙載隱藏在開心的面孔之下的不快。可見，一件優秀的美術作品，除了要讓學生在欣賞的過程中了解作品的外在形式結構，重點應放在感受作品的精神內涵和深刻意蘊上，從而培養學生的文化認同感。在小學美術的課堂上增強學生的審美情趣的同時，感受到中華文化的博大精深。

4.巧用傳統文化藝術、培養學生的藝術創意表達能力

以傳統文化元素為載體學習藝術表達，可以讓學生從民間美術中汲取有關感情傳達的新手法、新思路，使學生的美術活動與傳統文化形式發生更多的關聯。教學中開展“弘揚民族傳統文化”研究性學習，從學生感興趣又易于操作的剪紙、陶藝、面具、紙藝等入手，進行展示民間工藝的博大精深、定期作品展示，極大調動學生對傳統文化的學習興趣，促進了學生了解品味廣博、厚重的民族文化，幫助學生樹立正確的人生價值觀和文化選擇觀，展現多元智慧。更重要的是，學生在充滿中華民族優秀傳統文化氛圍的熏陶中，個性得到充分發展，他們將成為中華民族優秀的傳統文化傳承者和創新者。

總之，作為一名美術教育工作者，在教學中將傳統文化與美術教育相結合，可以進一步提升學生的藝術理解能力、表達能力和創新能力，培養其對中國傳統文化的情感認同，更好地傳承、發揚傳統文化。是學生核心素養培養的重要手段。

參考文獻：

1.尹少淳.文化·核心素養·美術教育---圍繞核心素養的思考[J].教育導刊，2015（9）.

2.徐復觀.中國藝術精神[M].華東師范大學出版社.2001

3.義務教育美術課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.