媒介融合背景下高校出版人才培養目標及問題分析

郝 婷

一、研究背景

1956年美國芝加哥大學教育心理學家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）在研究“認知領域”如何提升教育實踐整體目標時，提出了著名的“教育目標分類”這一理論，認為應把教育培養的知識領域分為三部分：知識維度領域、認知過程領域以及價值觀領域，分別對應教育培養應達到的三個目標：知識目標、能力目標以及情感目標，只有實現了每一領域不同層次學科內容的教學目標，才能最終達到教育培養的整體目標。高校出版教育人才培養路徑的選擇基于準確定位的出版人才培養目標，反映了高校出版教育所應達到的出版人才在知識、技能以及價值觀方面的積累目標。媒介融合背景下，出版行業對出版人才的需求逐漸發生改變。出版企業正經歷著由傳統向融合的數字化轉型，人才需求旺盛，但高校教育培養的出版人才在實踐中并不能滿足行業及市場需求，人才供給與人才需求不平衡、不匹配。在媒介融合背景下，高校出版人才專業化培養應立足清晰地目標定位實現人才培養機制與培養途徑的完善。

二、高校出版人才培養目標要素分析

人才教育培養目標是具有層次結構的內容系統，知識維度領域、認知過程領域以及價值觀領域每一領域對應于不同的層次與要素，每一領域的要素都有低階與高階之分，而較高層次對應出版學科內較為復雜的內容，這三個領域分別對應教育培養應達到的三個目標：知識目標、能力目標以及情感目標。通過深入剖析，厘清各要素間的作用機制與層次內容，可為高校出版人才培養路徑的選擇提供參考。根據對前人理論及案例的系統研究，結合高校出版專業的人才培養實踐，本文構建了高校出版專業人才培養目標分類圖（見圖1），該圖以出版專業教育目標的知識維度、認知過程維度以及價值觀維度為三個核心要素分類，分別基于其包含內容的層次性進行了遞進性劃分。

圖1：出版人才教育培養目標分類圖

（一）維度之一：知識維度分析

知識維度對應的是教育目標應達到的知識目標，包括了事實性知識、概念性知識、程序性知識以及元認知知識，這四個部分具有遞進關系，知識維度教育目標的實現途徑主要是課程教學。事實性知識和概念性知識主要包括了解決出版學科基本問題的術語知識、要素知識、類別知識、通則知識、理論和結構知識等，媒介融合背景下，出版人才所應獲得的這兩部分知識能力包括了出版通識知識、出版核心知識、跨媒介通識知識、跨學科基礎知識以及文學基礎知識；程序性知識主要指技能知識，反映具體學科的技術、程序與方法的準則知識，出版人才所應具有這部分知識能力包括了出版專業核心技能理論知識、數字出版技能理論知識、跨媒體技能理論知識等；元認知知識（metacognitive knowledge）涉及具體學科的策略性知識、任務目標知識以及適當的情境性知識等，是知識維度領域的最高階，在前三者融會貫通基礎上逐漸培養起來的。

（二）維度之二：認知過程維度分析

認知過程維度對應的教育目標是能力目標即技能目標，這一領域包括了記憶/回憶、理解、分類、應用、分析、評價、創造等能力目標，前三者屬于低階階段，后三者屬于高階階段。媒介融合背景下，出版人才所應具有的技能目標包括了專業核心技能如傳統編校技能、圖文編輯與排版技術、裝幀設計技術、數字編輯技術，也包括了跨媒介技能如數字媒體技術、網絡營銷技術、非線性編輯技術、網頁制作、數字圖像處理技術等。對于出版學科而言，在掌握了通知知識、專業知識以及技能知識基礎的同時，能否將這些理論知識應用于專業實踐并進行創新取決于基于教學能力目標的培養，培養途徑側重于實踐教學、課外創作、校際協同以及專業實踐。

（三）維度之三：價值觀維度分析

價值觀維度對應的教育目標是情感目標，也是教育所應達到的最高級別的目標。情感領域包括了接受或注意、反應、評價、組織、價值與價值體系的性格化，最高階為價值觀的塑造與性格化。價值觀在非正式制度領域有著公共品的特點，且具有規模經濟和外部性特征，作為文化產業核心的出版產業具有特殊的價值取向屬性，出版產品在編輯、印刷、發行的每一個環節都不僅僅是一個價值實現的經濟過程，更是實現和傳承“滿足精神文化需求、傳播主流意識形態”的價值傳播過程。不論是從傳統到融合，還是從單一媒體發展到全媒體發展，出版業所具有的價值取向屬性不會改變。尤其是媒介融合時代，網絡和數字技術裂變式發展，帶來媒體格局的深刻調整與輿論生態的重大變化，互聯網已經成為輿論斗爭的主戰場，出版業的價值取向屬性決定了出版人才的培養必須重視價值觀維度的目標培養，必須堅守出版業傳播知識、傳承文明的歷史使命，必須堅持以文化為本、以內容為本的出版本質。出版人才情感目標的實現主要指出版專業素養及價值觀的培養與塑造。

三、高校出版人才培養目標實證考察

課程結構與教學體系安排是實現高校出版人才培養目標的關鍵，當前在我國有80多所院校開設了出版本科專業，各院校的出版專業培養目標不盡相同，人才培養模式與途徑也各有特點，隨機選取武漢大學、四川大學、河南大學、浙江大學、陜西師范大學、華南師范大學、南京大學、上海理工大學等8所高校，對其當前高校出版專業課程結構設置與教學體系安排進行實證考察與比較分析，總結其目標設置與定位存在的普遍問題。

從各高校三個維度課程占其所有課程的比例圖（圖2）來看，當前各高校出版人才培養目標定位與課程設置總體特點：①涉及出版專業事實、概念性知識的課程在所有課程體系中所占比重最高。浙江大學所占比例達到了88%，在所有統計的課程設置里，專業核心知識與專業通識知識的課程僅有三科，出版學概論、編輯學概論以及中國編輯出版史，其他都集中在漢語言文學相關課程；四川大學次之，達到70%，河南大學達到67%。相關課程主要包括出版學概論、編輯學概論、數字出版概論等在內的專業通識理論課，版權與版權貿易、出版物發行與營銷、編輯出版應用寫作等在內的專業核心理論課，現代漢語、中國古代文學、中國文化史等在內的跨學科理論課以及傳播學、媒介經濟學、新媒體研究等跨媒介通識課等。②涉及出版專業程序性知識的課程比重僅次于前者，排名前三的分別是南京大學（43%），武大數出（30%），武大編出（28%），相關課程大致包括專業核心技能理論課如期刊策劃與運營、圖書編輯學、暢銷書策劃與運作、期刊編輯學、圖書營銷學等，以及跨媒體技能理論課如高級語言程序涉及（理論）、網頁設計與網站建設（理論）、數字出版技術（理論）、網絡營銷（理論）等。③涉及專業核心技能與跨媒介技能的課程比例明顯低于知識維度的課程比例。相關課程主要有出版裝幀設計、編輯出版實務與技能、編校實訓、網頁設計與網站建設、信息系統設計與應用、音像編輯與制作、數據庫基礎等。④涉及出版專業價值觀培養的課程所占比例最低，在調查的8所高校涉及的9個專業中，設有專門課程培養專業價值觀的有5個，武大數出、南京大學、陜西師大、河南大學以及華南師大，相關課程有出版文化學、媒介倫理學等。

圖2：各高校三個目標維度課程比例

四、媒介融合背景下高校出版人才培養目標問題分析

（一）知識目標培養與能力目標培養比例失衡

從各高校出版專業人才培養知識目標、能力目標與情感目標對比圖（圖3）來看，普遍存在理論知識課程與實踐技能課程比例失衡的問題。雖然各高校為了應對媒介大融合行業對于出版人才的需求，增加了跨媒體技能相關課程，但效果仍不明顯。浙江大學理論課程所占比重達到了96%之多，實踐課程僅有4%，在所有開設的61門課程（必修+選修）中，實踐課程只有2門（電視節目策劃與編導以及音像編輯與制作），且未開設專業核心技能相關課程。四川大學理論課程與實踐課程比例大約為8∶1，在所有開設的33門課程中，實踐課程有3門，包括了編輯出版實務與技能、書籍裝幀設計與電腦排版以及網頁設計和網站建設相比較而言，武大數字出版專業的技能實踐課程所占比重最大，達到了25%，與其致力于培養具有出版學理論素養與信息技術實踐技能知識結構的數字出版專門人才總體目標一致；上海理工出版專業的理論課程與技能課程比例相較而言則最為平衡，兩者幾乎達到了1∶1。出版專業本身應用型較強，媒介融合下，在突出“大出版”“大教育”“大文化”理論教育同時，更要求從業者掌握相關媒介操作技能1，出版專業學科培養能力目標的實現途徑之一就是實踐課程體系，實踐課程的大量缺乏使得出版學科的實用性與應用性難以得到貫徹。

圖3：知識目標、能力目標與情感目標培養對比圖

（二）跨媒介技能目標培養略顯不足

從各高校專業核心技能培養與跨媒介技能培養對比圖（圖4）來看，武大編出專業和武大數出專業的跨媒介技能課程所占比重明顯大于專業核心技能課程，兩者的跨媒介技能課程比例分別達到了14%和23%。四川大學和華南師大專業核心技能與跨媒介技能課程比例平衡，而南京大學、陜西師大、河南大學以及上海理工大學跨媒介技能課程比重明顯小于專業核心技能，其中南京大學和河南大學并未開設跨媒介技能課程，整體而言，高校出版專業人才跨媒介技能目標培養略顯不足。業界對出版人才的需求信息可看出出版人才需達到的能力目標，如出版社要求具備基本的OFFICE辦公軟件及圖文排版編校軟件，圖書策劃公司除了前者的基本要求之外，還要求美編熟悉或精通photoshop、indesign、illustrator，AI等相關平面設計和圖標制作軟件，編輯熟悉印刷流程，數字編輯熟悉或掌握網頁設計等，而新媒體單位的任職條件則要求熟悉圖片編輯與視頻編輯軟件等。媒介融合背景下的高校出版教育，應使學生在掌握專業核心技能的同時，不斷加強跨媒介技能課程2，將出版教育與媒介教育相融合，將出版專業的核心課程與基于數字、網絡技術的新媒體技能專業課程相結合，使學生能夠正確有效地使用和利用媒介技能，培養他們具備理解媒介傳遞信息的意義、獨立判斷價值以及提升學生操作技能和媒介素養能力的認知結構3。

圖4：各高校專業核心技能培養與跨媒介技能培養對比圖

（三）對專業情感目標的培養重視不夠

出版的本質是傳播知識、傳播主流價值觀、傳承文明的過程，出版不同于其他行業具有價值取向屬性，在高校培養過程中出版人才職業道德與素養、專業價值觀的塑造至關重要。出版教育既不是脫離實踐的書呆子，也不是培養只為使用的技術工，出版教育是為培養具有知識能力、技術能力以及專業素養宏觀知識結構的復合型出版傳媒人才，武漢大學方卿教授在2015年12月的“媒介融合背景下出版教育改革與探索”研討會上，認為高校出版人才應具備“人文情懷、科技素養、管理技能、營銷素養與政治自覺”五大基本素養，出版文化是一種精神，一種使命。從各高校出版專業情感目標培養對比圖（圖5）來看，武大數出專業、南京大學、陜西師大、河南大學以及華南師大都有相關課程設置，如出版文化學、媒介倫理學等，其他均未特別開設此類課程，且總體來看，專業價值觀培養的相關課程相較于知識維度、技能維度課程在各高校課程體系中所占比例偏低。雖然高校教師在出版專業核心課程與通識課程教學過程都會涉及相關價值觀傳播與出版人才職業素養的培養，但筆者認為，如果能開設專門涉及情感目標的課程，輔之以專業課程潛移默化的作用，將更有利于對于出版專業核心價值觀的塑造與培養。

圖5：各高校出版專業情感目標培養對比圖

[1]李建偉.媒介融合趨勢下的編輯出版專業人才培養模式探索.河南大學學報（社會科學版）[J].2011（3）：147-151.

[2]申玲玲，閆偉華.出版轉型背景下高校編輯出版人才培養路徑探析.中國編輯[J].2016（1）：83-86.

[3]黃先蓉，劉玲武.媒介融合背景下出版人才培養的路徑選擇.出版廣角[J].2015（10）：13-15.