BOPPPS教學模式在老年護理學教學中的應用

徐思英 邱萍

摘 要：BOPPPS教學模式最早運用于加拿大的教師培訓，并迅速被推崇，但將該教學模式應用于實際教學中的研究卻并不多見。文章作者結合自身的教學實踐，針對目前中職衛(wèi)生學校開設的老年護理學的普遍問題，探討和分析BOPPPS教學模式在老年護理學教學中的具體應用。

關鍵詞：BOPPPS 模式;老年護理;參與式學習

中圖分類號：G424?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-29

作者簡介：徐思英（1988—），女，廣東茂名人，助教，本科，研究方向：護理。

人口老齡化是21世紀全球共同面對的一大難題。預計到2033年我國老年人口數(shù)將達到4億，約占總人口的1/4。這就迫切地需要更多專業(yè)人士尤其是護理人員為日益增加的老年人提供專業(yè)幫助。中職護生是未來滿足老年人才需求的主力軍，然而中職學生普遍存在學習動力不足、專業(yè)興趣低、注意力不集中、厭學情緒嚴重等現(xiàn)象，這將嚴重阻滯老年護理人才的培養(yǎng)。據(jù)此，特將BOPPPS教學模式與老年護理學的教學實踐相結合，探討B(tài)OPPPS教學模式對中職護生老年護理學教學效果的影響。

一、BOPPPS 教學模型

BOPPPS教學模式是根據(jù)教育學關于人的認知理論提出，由北美高校教師在技能培訓過程中所推崇，強調學生參與和反饋的閉環(huán)教學過程模型。由于人的專注力大約能維持15分鐘，據(jù)此，BOPPPS模式將教學內容切割為獨立的小單元，依序為：導言（Bridge- in）、目標（Objective）、前測（Pre-Assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-Assessment）、總結（Summary）六個小單元，簡稱BOPPPS。

二、BOPPPS教學模式在老年護理學中的實施

下面以“老年骨質疏松”為例，說明 BOPPPS 教學模式在老年護理學教學中的運用。

（1）導言（Bridge-in）。教師按序播放幾幅圖片：年輕時身材高挑、腰背筆直;隨著時間推移，腰背逐漸變彎、身高變矮;到老年時嚴重駝背，脊椎彎曲達90度;目前因輕微碰撞而致骨折，從此臥床不起。以圖片導入的形式，環(huán)環(huán)相扣，以吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考，幫助學生專注于即將學習的內容[1]。

（2）學習目標（Objective）。根據(jù)布魯姆的分類，教學目標可分為認知、情感、技能三個層次[2]。老年骨質疏松癥護理的學習目標包括：能概括老年骨質疏松癥的定義，能正確描述老年骨質疏松癥的臨床表現(xiàn)，能對老年骨質疏松患者提供合理的飲食指導，能運用知識指導老年骨質疏松患者緩解疼痛，培養(yǎng)護生尊老愛老敬老的責任感。

（3）前測（Pre-Assessment）。課前通過提問或集體討論的方式了解護生對已學過，且與將要學的內容相關的知識的理解程度。內容包括：骨骼的組成、缺鈣的表現(xiàn)、緩解疼痛常見方法、如何預防骨質疏松。目的在于了解學生興趣和學習能力，進而調整課程內容的深度與進度，使學生聚焦特定目標。

（4）參與式學習（Participatory Learning）。是該模式的核心環(huán)節(jié)。參與式學習強調在放松的課堂學習環(huán)境中，教師予護生合理運用時間、自由思考，靈活運用各種教學資源，采用多種教學方式，如小組討論、課堂合作、開展辯論、角色扮演、案例分析等，調動護生學習的熱情，提高課堂參與度，增強師生互動、生生討論，增加課堂效果和體驗。

（5）后測（Post Assessment）。在課堂結束之際進行測試，以了解護生學習成效，效果是否滿足了本次教學的目標要求。根據(jù)課程類型，選擇不同的評量方式。如采用選擇題或簡答題檢測護生對知識理解掌握程度，選取案例分析題鍛煉護生分析解決問題的能力，通過現(xiàn)場展示所學操作了解護生技能熟練程度。

（6）總結（Summary）。有著承前啟后的功用，通過整合學習要點，一方面學生能及時發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的知識點;另一方面，教師能了解本次教學中的疏漏，為下一次教學吸取經(jīng)驗教訓。

雖然傳統(tǒng)灌輸式教學中也會出現(xiàn)類似BOPPPS的教學環(huán)節(jié)，但與傳統(tǒng)的教學模式相比，BOPPPS教學模式更注重學生全方位參與學習而不僅僅是聽講。它是一種以學生為中心的教學模型，強調學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂互動，保持學習注意力，將新舊知識相互聯(lián)系、相容相關，既能提高學習興趣，又能發(fā)掘自身潛力，使學生變被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，提高教學效果。

參考文獻：

[1]蘇 娟，郭 鋒，白 玉，等.BOPPPS模式在金屬學熱處理課程中的應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（5）：92-93.

[2]張建勛，朱 琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業(yè)技術教育，2016（11）：25-28.