淺談高職院校“課程思政”對人才培養(yǎng)所帶來的體系化改革

宋強 崔憲麗 黃巍林

摘 要：學(xué)校是國家培養(yǎng)人才的重要基地，所有課程都有育人功能。這就要求高職院校形成一種全新的“課程思政”的人才培養(yǎng)模式，文章主要結(jié)合國內(nèi)“課程思政”的現(xiàn)狀，從“理論教學(xué)”“實踐教學(xué)”“教學(xué)方法”“教師隊伍建設(shè)”等方面，探討高職院校“課程思政”對人才培養(yǎng)所帶來的體系化改革。

關(guān)鍵詞：“課程思政”;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;教學(xué)管理

中圖分類號：G641?文獻標(biāo)識碼：A?收稿日期：2018-10-21

作者簡介：宋 強（1981—），男，山東青島人，副教授，碩士，教研室主任，研究方向：建筑工程及高職教育。

一、“課程思政”下的理論教學(xué)

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與習(xí)近平中國特色社會主義思想和十九大對接。學(xué)校應(yīng)該把國家思政的需要納入到學(xué)校教學(xué)總體計劃中，明確國家思政對高職人才的需求，社會主義社會所需的人才不是應(yīng)試人才，也不是只擁有職業(yè)資格證書但不懂得社會主義價值觀的人。一方面，“課程思政”建立在每一門課程的基礎(chǔ)上，每位教師都要深挖自己課程中的思政教育資源。“課程思政”建設(shè)要與學(xué)科體系建設(shè)相結(jié)合，明確學(xué)科育人資源，建立學(xué)科育人共同體。另一方面，學(xué)校要著力形成“課程思政”的教學(xué)指南和規(guī)范，明確課程的思政教育元素，全面提高“課程思政”的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、“課程思政”下的實踐教學(xué)

思政課堂將生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的企業(yè)、事業(yè)單位延伸，促進思政課實踐教學(xué)與就業(yè)生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合，把思政教育學(xué)生“成人”與企業(yè)鍛煉學(xué)生“成才”有機結(jié)合起來，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。體驗式實踐教學(xué)“潤物細(xì)無聲”，有利于培育學(xué)生理想信念以及遵紀(jì)守法、實事求是、誠信互助、團結(jié)合作、敬業(yè)的精神，當(dāng)學(xué)生在生產(chǎn)實踐中體驗到成功，獲得感強烈，對社會與國家必然表現(xiàn)出強烈的認(rèn)同感。校外體驗式實踐教學(xué)模式的特點是“真”，學(xué)生在仿真的情境下，切身體會到職業(yè)需求、社會發(fā)展的真實性和政治認(rèn)同的真理性。

三、“課程思政”下的教學(xué)方法

首先，倡導(dǎo)課前學(xué)生主動學(xué)習(xí)理念。學(xué)生課前關(guān)注重大媒體事件，并效仿媒體對一周內(nèi)國際國內(nèi)發(fā)生的公共危機事件就其影響力進行排序并闡明排序理由。其次，強化課堂主題情境認(rèn)知。通過創(chuàng)設(shè)情境和教學(xué)互動，教學(xué)內(nèi)容變得更為直觀和生動，能夠激發(fā)和強化學(xué)生的認(rèn)知動力。最后，加強課后道德實踐指導(dǎo)。加強對學(xué)生課后實踐活動的道德引導(dǎo)，通過多元化的隱性道德教育，努力將學(xué)生塑造成中國好公民，讓學(xué)生在公共領(lǐng)域更多地展現(xiàn)榜樣力量，引領(lǐng)道德風(fēng)尚。

四、“課程思政”下的教師隊伍建設(shè)

各類課程教師應(yīng)自覺地加強政治理論學(xué)習(xí)，主動了解黨的理論方針政策，正確把握國內(nèi)國際發(fā)展形勢，提高自己的政治素質(zhì)和政治紀(jì)律性，融入到思想政治工作中，自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。同時，學(xué)校要組織教師編寫“課程思政”教材。教材是“課程思政”的重要內(nèi)容，是育人育才的重要依托。

五、“課程思政”下的教學(xué)管理

首先，學(xué)校應(yīng)將思政教育滲透融合到高校各部門的教育、管理和服務(wù)全過程，加強領(lǐng)導(dǎo)和管理，建立健全高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政群齊抓共管。其次，高校黨委領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌各類課程與思政理論課同向同行育人工作的整體狀況和實施效果，制定總體規(guī)劃，作出全面部署和安排，完善有利于高校教師合力育人的動力機制。最后，學(xué)校各相關(guān)部門、各學(xué)院貫徹協(xié)同育人工作理念，確立教學(xué)工作的正確思想政治方向，完善各科教師在不同性質(zhì)課程教學(xué)體系中貫穿教書育人、知識傳授與價值引領(lǐng)的相關(guān)體制機制。

六、“課程思政”下的教學(xué)評價和教學(xué)質(zhì)量保障

學(xué)校要將“課程思政”納入到教師課堂教學(xué)評價、師德評價、教師年度考核評價以及教學(xué)名師、師德標(biāo)兵、創(chuàng)新課堂等教學(xué)獎項評選中。學(xué)校還要做好高職院校“課程思政”建設(shè)的頂層設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃，建立常態(tài)化的行之有效的領(lǐng)導(dǎo)機制、管理機制、運行機制及評價機制。同時高職院校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)要深入“課程思政”第一線，指導(dǎo)“課程思政”建設(shè)。

參考文獻：

[1]盧玉琳.對各類課程與思想政治理論課同向協(xié)同育人的思考[J].科教文匯，2017（34）.

[2]金瀏河，高 哲.對“課程思政”的幾點思辨[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（18）.