普通高中生物實驗課和學生創新能力的培養

邵麗萍

摘 要：生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，而生物實驗課是生物教學的重要組成部分。它不僅僅是知識的簡單論證和再現，它更多的是要學生通過實驗課的學習，掌握探究真理和發現真理的科學方法，從而提升學生的生物科學素養。中學是培養創新性人才的重要階段，教師的引導方式將直接影響學生的未來的發展方向，通過實驗和探究性的活動，不僅可以更好的貫徹執行《生物學課程標準》，還能有效的引導和培養學生成為未來發展需要的創新性人才。

關鍵詞：生物科學;實驗教學;創新能力;策略

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。當今社會要求人才具有更強的創新能力，因此對教育提出了更高更強的要求。實驗教學是高中生物教學的重要內容，我們作為教育工作者，在向學生傳授基礎知識，培養基本技能的同時，必須高度重視開發學生的創新潛能，培養學生的創新能力和提高學生的創新素質。

在這方面，通過多年的生物實驗課教學實踐，結合學生的時代特點和學情，我是這樣做的。

一、保護好奇心，激發興趣

興趣是培養學生創新能力的“催化劑”。孔子說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”營造良好的學習氛圍是培養創新能力和實踐能力的起點。而在平時的教學中，我們也會經常碰到學生提出的各種各樣稀奇古怪的問題，如在講到“顯性基因和隱性基因”的節點時，就有學生會問到：“老師，為什么我的眼皮，一個是雙眼皮，一個是單眼皮？”還有在講到“生物的進化”時，同學們困惑的“到底是先有雞還是先有蛋？”等等…這些知識書本上沒有，卻又與我們學的知識息息相關。每當這時，我就會給學生創造一個開放寬松的氛圍，以小組為單位，大家積極討論，各抒己見，確保每個同學都參與進來，使同學們懷著輕松愉悅的心情投入到學習中，大膽發言，積極思維，在思想的碰撞中，不斷感悟積累和運用。

對于生物實驗課來說，營造氛圍，創設情景，更能激發學生的求知欲，保持學生學習的興趣。如在平時的教學中我會適當的增加生物學發展史，和一些著名科學家訪談等方面的內容，以及生物學家的奮斗歷程，以激勵學生學習的熱情。

二、引導質疑，培養學生的創新意識

牛頓說：“沒有大膽的設想，就做不出偉大的發現”。創新本來是一個質疑的過程，對固有的知識的一種重新思考。由于我們的學生在學習中本來就缺乏學習中的批判精神，大多都是被動的接受知識，而很少進行批判性的學習。這就要求我們的老師要善于引導，去有目的的培養學生的這種“質疑”能力。鼓勵學生要敢于質疑，也要會于質疑。對于學生提出的各種“天馬行空”式的設想，我們要抱著保護的態度，從正面去引導，設法去論證。對于學生來說，“質疑”和“解疑”的過程就是創新的過程。《探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度》的教學中，就有學生提出來，如此小的濃度，在實際操作中該如何配置？怎樣避免不同濃度間的誤差？鼓勵學生“不迷信書本，不迷信權威”，大膽提出自己的見解。

生物學科中的許多的問題都可以用科學的方法即實驗去研究和論證。比如，我們日常生活中馬鈴薯放置在戶外，一段時間后就會發綠。我會讓我的學生先自行翻閱資料，去設計實驗，然后我們一起共同完善實驗改進實驗，去探究，在這個過程中不但培養了學生科學研究的一般方法，而且有意識的培養了學生在探索中去創新的能力。

三、引導學生將理論運用于實踐，拓展視野，以發展學生的創新思維

實驗結束后，并不是這個知識點的結束，反而我們可以從這個實驗出發，反思總結得失成敗，使學生發現自身的不足，吸取別人新、活的思維。同時老師也要有針對性的將理論和生活以及其他學科知識聯系起來，把日常生活中相關的一些現象和常識作為課題，布置給學生，讓他們動手動腦，團結協作，去探究問題，解決問題，從而有效的激發了學生創新思維的發展。比如，我們在學習了《檢測植物組織中的糖類脂肪和蛋白質》的實驗后，我們僅僅只是了解到它的基本原理是還原糖遇到斐林試劑會有磚紅色沉淀產生，但是它的具體反應是怎樣的呢？這時，我就會鼓勵學生從化學課中尋求答案。從而培養了學生的發散思維，并且拓展了學生的知識領域。

四、用豐富多彩的內容和形式，充實實驗課，鼓勵創新。

生物實驗課的開設不應僅僅局限于課堂和實驗室，我們更應該帶領學生“走出去”，走進大自然，走進社會。創造條件去實地考察。比如，我們在學習了生態工程一節內容之后，我特意提出了調查我縣渭河流經地生態發展現狀的題目。讓學生自己提出研究問題，以小組為單位，深入實地去考察，和走訪。通過這次調查研究，我發現學生似乎更喜歡這種和社會和自然相接軌的研究。并且不少學生的觀點和問題很新穎，極大的激發了他們的創造靈感和熱情。

每年我們都會組織學生參觀標本室并指導學生學會查閱工具書自行制作一些簡易標本，以擴展知識范圍，開闊眼界，享受學習的樂趣。還有，《調查人類遺傳病》實施難度大，但學生更喜歡和關心這一類型的題材，這時，就要求我們教師要多方協調，和校外一些醫療機構及政府有關部門進行溝通。通過這種調查實踐活動，讓學生多接觸社會，培養學生從社會中直接獲取資料的能力。

總之，生物實驗，不僅是對已有知識的常規驗證和實驗教育;還在不斷培養學生的科學實驗素養，培養學生主動研究的探索精神和多維的思考模式、以及解決新的實際問題的能力，提高學生的創新意識。

參考文獻：

[1]陳少剛.高中生物開放式實驗教學探究[M].東北師范大學，2004.

[2]鄧惠靜.生物實驗教學與學生創新能力培養的研究[M].遼寧師范大學.