務實才是語文課堂高效的保證

康峰

摘 要：語文教學課堂是語文教育的主陣地，語文作為母語，容易引起學生的注意力，但同時，語文所包含的豐富內容，也需要教師更為務實的教學手段，實現對語文知識最大優化的進入到學生的思想深處，同時也能夠使得學生可以借助語文知識的了解、掌握和運用，不斷提高個人語文素養，教師針對語文學科的特點，不斷的運用各種根據教材內容和學生認知水平相符的手段和形式，充分激發學生的興趣和熱情，讓學生成為課堂的主人，在課堂教學效果的目標指引下，掌握一定的學習方法，逐步養成良好的語文學習習慣，讓學生主動參與語文課堂教學，真正讓課堂教學目標實現高效。筆者就此做幾點淺談。

關鍵詞：語文;課堂;務實;效果;主體性

無論課堂如何形式多樣，也無論是怎樣的多元滲透，作為主陣地的語文教學課堂，需要在40分鐘中顯效果。語文教學課堂是語文教育的主陣地，語文作為母語，容易引起學生的注意力，但同時，語文所包含的豐富內容，也需要教師更為務實的教學手段，實現對語文知識最大優化的進入到學生的思想深處，同時也能夠使得學生可以借助語文知識的了解、掌握和運用，不斷提高個人語文素養，教師針對語文學科的特點，不斷的運用各種根據教材內容和學生認知水平相符的手段和形式，充分激發學生的興趣和熱情，讓學生成為課堂的主人，在課堂教學效果的目標指引下，掌握一定的學習方法，逐步養成良好的語文學習習慣，讓學生主動參與語文課堂教學，真正讓課堂教學目標實現高效。筆者就此做幾點淺談。

一、夯實備課環節

一堂成功的語文課堂，必然是建立在教師精心的備課環節上，當語文教師不斷深入了解教材，對其中所包含的各種意蘊加以掌握和內化，才能夠更好的為學生服務，引領學生走進語文的殿堂，而不是始終徘徊在語文大門之外，總是淺嘗輒止，難免會留下不扎實，不深入的弊端，只有教師掌握好教材內容，對學生的自身情感和語文知識儲備情況做一了解，并不斷充實自我的語文專業知識儲備。另一方面，預習對于學生來說，心理層面上還是有些對其輕視，為了能夠保證課堂的教學效果，教師還要在課前指導學生充分預習，提高預習質量，讓學生不再簡單讀文章，查字典，鼓勵學生去課外了解更多的文本中的相關知識，使得認知的主動性和積極性能夠在實踐中得到培養。《語文課程標準》明確地提出了：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。教學內容的主要載體就是語文課文，教師只有將課文備的更通透，圍繞學生的發展備好課，所謂備好課，除了語文參考書外，還需要去借鑒其他的先進的教學經驗，查漏補缺，不斷提高備課環節的質量。同時，教師對于語文課堂的各種環節設計，是要結合教材與學生的實際水平來確定的，而不是設定的過高或者是過低，本著充分調動學生主體性的理念，精心設置教學環節，并預先對各種突發狀況有所準備和預設，從而使得教師能夠夯實備課基礎，為順利開展課堂教學埋下伏筆。

二、創新教學方式

讓語文課堂充滿生機，教師的冗長講述被精講多練多替代，教師的刻板模式被新穎方式所代替，這些，都是為了能夠讓語文課堂活起來。教師靈活教學，創新教學方式，才能讓學生活起來、動起來、樂起來。如何讓學生在語文課堂上充分的發展，需要教師對學生的心理和生活世界進行了解和探究，才能夠有的放矢的開展教學。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，教師必須打破傳統教學方式，在課堂的各個環節中，滲透展現學生主體性的理念，引領學生主動參與，迸發智慧火花，不斷激發學生學習興趣，讓學生從中感知語言美、文學美，還有創造美。如，教學《我的叔叔于勒》一課，教師充分打造一個學習型、探究性的課堂，教師創設了四步教學法，即尋讀、理讀、品讀、說讀，實現教學目的，提高學生綜合素質地。結合學生的特點精心設計教學環節，使學生真正參與教學的全過程，得學生的學習興趣和情緒都能夠處于一種亢奮和激活狀態。

三、探究有效途徑

語文教學需要探究多種途徑，來引導學生學的有樂趣有收獲又發現有成就，教師通過靈活的手段引領學生進入到語文教學氛圍之中，結合學生的認知規律創設各種教學情境，目的就在于讓學生在此氛圍下，盡情發揮思維的能動性和積極性，不斷迸發創新的火花。以《我的叔叔于勒》為例，在理讀步驟，教師引導學生去體會作者的精妙構思，采取小組合作學習的方式，讓各小組從課文順序上看，從小說情節上看，并就作家為什么作這樣的安排情節提出幾個問題：為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？為什么要安排船上相遇呢？于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？你認為如果這樣改動效果有什么不同？在各小組分組活動的過程中，教師一邊巡查一邊捕捉學生的討論的亮點，從巡查中教師也聽明白了各小組對問題的詮釋，如有一小組的學生共同認為第一個問題就是作者為了巧設懸念，通過開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，為后續的截然不同的情況埋下伏筆。也有小組的學生認為這些就是為了能夠讓整個故事看上去一波三折，高潮跌宕，從而構成文學情節的曲折美和意蘊沒。而對于第三問題，有不少學生認為這樣的安排，即船上相遇，能夠給人物亮相提供特有的展臺，具有一種較強的諷刺意味，更能體現主人公的性格特點。

總之，追求高效的語文課堂，實際上就是從華麗歸于務實，教師運用語言、課件、音樂等各種手段創設寬松的學習氛圍，激發學生學習熱情，從而使學生能夠釋放自我，通過積極的探索、實踐，學生學有所長、學有所得。