讓“理”在課堂中站穩(wěn)腳跟

唐紅梅

《談禮貌》是蘇教版第十冊(cè)中的一篇課文。蘇教版教材中還編排了《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《學(xué)與問》等說理文。說理文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凝練，層次清楚，思路明晰，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的極好材料。這幾篇說理文的行文邏輯和表達(dá)方法有很多相似之處。從結(jié)構(gòu)上看都是先提出觀點(diǎn)，再舉例論證，最后得出結(jié)論；從寫法上看，都采用了“擺事實(shí)，講道理”的論證方法。學(xué)生如何學(xué)好說理文，教師怎樣從“語(yǔ)用”的視角抓住說理文的共性進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀這一類文體的策略，同時(shí)又能突顯每篇文章各自的特點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容的選擇與策略的建構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)段教學(xué)的梯度，把說理文的“理”說清楚，筆者以仲老師所上的《談禮貌》一課為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、整體把握文本，理清說理思路

說理文的中心觀點(diǎn)是靈魂，它集中體現(xiàn)了作者的思想觀點(diǎn)、見解主張。讀說理文，首先要讓孩子弄明白中心觀點(diǎn)，文章說的是什么理。這便需要教師帶領(lǐng)學(xué)生從整體入手，把握作者的主要觀點(diǎn)。在揭示課題、教學(xué)生字詞之后，仲老師是這樣引導(dǎo)孩子進(jìn)一步熟悉說理文的特點(diǎn)，幫助孩子梳理課文脈絡(luò)的。

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過《說勤奮》和《滴水穿石的啟示》兩篇說理文，我們一般在文章的什么地方可以找到作者的觀點(diǎn)？

生：在文章的開頭或結(jié)尾。

師：《談禮貌》這篇課文的主要思路是先提出自己的觀點(diǎn)，再舉例論證，最后得出結(jié)論。概括起來講就是先立論，接著論證，最后結(jié)論。

請(qǐng)大家默讀全文，并分別找出這三個(gè)方面的句子或片段。

生：作者用一句古訓(xùn)“君子不失色于人，不失口于人”引出了自己的觀點(diǎn)。

師：你用的“引出”一詞非常準(zhǔn)確，借用名言警句是說理文提出觀點(diǎn)時(shí)常用的方法。

師：開篇用古訓(xùn)立論，接著用三個(gè)事例進(jìn)行具體的論證。

論證部分舉了哪三個(gè)事例？分別給它們?nèi)€(gè)小標(biāo)題。

師：作者是怎么把“理”說清楚的呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生用這樣的句式概括課文內(nèi)容。

用“問路”的事例告訴我們“禮到人心暖，無禮討人嫌”的道理。

用踩裙子的事例告訴我們……

用刮臉的事例告訴我們……

最后得出結(jié)論：人在社會(huì)上生活，總要和別人交往，學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。

這樣教學(xué)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、歸納了閱讀這一類文本的基本方法，同時(shí)簡(jiǎn)潔、清晰地梳理了課文脈絡(luò)，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、比較閱讀事例，感悟說理方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段閱讀教學(xué)要求中指出：“要揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。”說理文在表達(dá)上具有言之有理、言之有情、言之有序的特點(diǎn)。如果說中心觀點(diǎn)是說理文的靈魂，那么論證時(shí)作者借用的事例則是文章的血肉。讀懂了事例，應(yīng)該進(jìn)一步厘清事例與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，充分感受說理文的邏輯力量。教學(xué)中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生用比較的眼光與文本對(duì)話，學(xué)生就能挖掘到文本潛在的信息。

【活動(dòng)一】

（出示活動(dòng)要求：1.讀一讀：默讀課文2—4自然段；2.想一想：這三段的共同點(diǎn)；3.議一議：小組討論，合作探究，為何選擇這三個(gè)事例？如何說理的呢？）

（學(xué)生討論、交流，得出結(jié)論：這三個(gè)自然段都是用敘事加說理的形式進(jìn)行論證的，從而進(jìn)一步明晰了課文的結(jié)構(gòu)）

（課件出示）

1.問路的事例

這正如俗語(yǔ)所說：“禮到人心暖，無禮討人嫌。”

2.踩裙子的事例

禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。

師：這樣寫有什么好處呢？

生：說理性的文章只說道理或者只講故事都是不行的。只有用事實(shí)說話，用事例讓人明白道理，這樣才能讓讀者產(chǎn)生共鳴。

師：你們真會(huì)觀察。原來說理文中的敘事和說理之間是有聯(lián)系的。

你還發(fā)現(xiàn)作者是怎么把敘事和說理兩部分巧妙連接起來的？

生：課文中用“這正如、可見、正所謂”這樣的詞把事例和道理連接起來了。

師：這樣敘事加說理的表達(dá)形式，我們叫它“夾敘夾議”。

【活動(dòng)二】

（出示活動(dòng)要求：瀏覽課文2—4自然段，找找它們有什么不同？）

（學(xué)生討論后交流）

生：我發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)事例中，岳飛是正面人物，牛皋是反面人物。

師：作者巧用正反論證的方法，說明了“禮到人心暖，無禮討人嫌”的道理。

生：我補(bǔ)充，事例中有周總理這樣的“大人物”，也有女青年和小學(xué)生這樣的普通人。

師：這是事例中人物身份的不同。

生：事情發(fā)生的情境也不同。“問路”是有求別人的，“踩裙子”是誤傷別人后的道歉，“刮臉”是自己不小心造成的。

師：這篇課文所選的事例可以調(diào)整前后的順序嗎？

生：不可以，事例基本按照“從古到今”的順序選取的。

師：這篇課文為什么不選擇外國(guó)人的事例呢？

生：課文開頭立論時(shí)作者就說明了“禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)”，所以不選擇外國(guó)人的事例。

師：說理文中的舉例是要為立論和觀點(diǎn)服務(wù)的。作者選取了典型的事例，有序地論證了自己的觀點(diǎn)，層層深入地把道理講得精練、通透。

這些事例對(duì)于學(xué)生而言淺顯易懂，教學(xué)時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞讀懂這些事例，但不必糾纏于事例的情感渲染、生動(dòng)描述等。因?yàn)檎f理文的事例都是為論證服務(wù)的，那樣就會(huì)混淆了文體特色，淡化了說理文的邏輯力量。

在教學(xué)“舉例論證”這一板塊時(shí)，仲老師著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)事例的異同，有岳飛的正面例子，也有牛皋的反面事例；既有周總理這樣的“大人物”，也有公交車上的女青年和小學(xué)生這樣的普通人。列舉這樣的事例，通過正反論證，充分說明了“學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好”的道理。這樣的比較，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言形式，體會(huì)到作者表達(dá)的精妙，而且同中求異，發(fā)現(xiàn)了作者說理的方法。

三、活用課文結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)說理能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中提出了“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作方法”的要求。這就提醒我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生理清了說理文的脈絡(luò)、明白了敘事和說理之間的聯(lián)系后，還要活用文本的結(jié)構(gòu)，實(shí)行有效的遷移，為學(xué)生搭建語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生說理的能力，為寫說理文奠定基礎(chǔ)。仲老師這樣組織教學(xué)內(nèi)容。

【教學(xué)片段一】

（課前布置孩子收集有關(guān)誠(chéng)信的名言和故事）

師：孩子們，我們?cè)谡n前已經(jīng)收集了大量的有關(guān)誠(chéng)信的故事，咱們來交流交流，要交代清楚人物，故事的時(shí)間、地點(diǎn)和事情。

生：我和大家講講《曾子殺豬》的故事……

生：我跟大家交流關(guān)于宋慶齡的故事……

師：剛才同學(xué)們舉的都是正面的例子，當(dāng)然我們也可以引用反例，或許會(huì)更有辯證性，更有說服力。

（學(xué)生交流）

師：剛才兩名同學(xué)講的都是個(gè)人誠(chéng)信的故事，我們還可以講關(guān)于企業(yè)和國(guó)家的誠(chéng)信故事。

（學(xué)生繼續(xù)交流）

師：你還收集到哪些有關(guān)誠(chéng)信的名言？

（學(xué)生交流）

【教學(xué)片段二】

師：如果讓你以誠(chéng)信為主題，列舉一個(gè)事例來論證自己的觀點(diǎn)，你會(huì)舉什么例子，怎么說理呢？課后自己試著寫一寫。

在說理文的教學(xué)中，教師要把握說理文的特點(diǎn)，抓住“聽說讀寫”的各個(gè)環(huán)節(jié)，在“字詞句段”的感悟中學(xué)說理之“文”，明語(yǔ)文之“理”，悟表達(dá)之“法”，讓學(xué)生習(xí)得方法，提高能力，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到今后的閱讀實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)從課文到學(xué)生自身語(yǔ)言積累的有效遷移。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市海安縣明道小學(xué)語(yǔ)文教師。endprint