借助隨文練筆，推促課堂精彩生成

李荔

閱讀與寫作，猶如硬幣的兩面，緊密聯系，密不可分。葉圣陶曾經這樣形容過，閱讀是吸收，寫作是傾吐。讀寫結合最好的方式，是在教學中采用隨文練筆的形式，通過讀豐富學生情感體驗，通過寫加深文本理解，以便有效推促課堂精彩生成。

一、于“技巧”處練筆，借鑒寫作方法

寫作，雖然需要“原創”，但是對于小學生來說，還需腳踏實地，從模仿開始。教材文本則是最好的例子，對于學生來說，它也許不是最優美的，卻是最適合學生閱讀的。在具體教學中，教師要善于引導學生與文本、作者對話，并通過隨文練筆的方式感知作者的寫作技巧，以便從中進行借鑒，遷移內化，有效提升學生的寫作水平。比如《音樂之都維也納》“在維也納，歌劇院、音樂廳星羅棋布……”這一小節中，在介紹國家歌劇院時，是按照由內到外、從下到上次序介紹的。這樣介紹可以給讀者一個清晰的了解，如果把順序打亂，則會讓人感覺亂七八糟。對此在教學這一內容時，教師可以設計隨文練筆環節，引導學生由此遷移，描述學校的小劇院，或者教室等。這樣不僅便于學生理解文本寫作順序的意義，而且還能進行遷移內化，提升學生描述建筑物的寫作能力。

二、于“獨特”處練筆，幫助明晰道理

語文也是生活的一部分，對此教師要有清醒的認識。如能在情境創設過程中精心選擇學生的周邊生活，就既能讓學生提升語文綜合素養，又能增加他們認識生活的能力。如《第一次抱母親》這一課，描述的是抱母親的故事，屬于生活瑣事，內容看似平淡，但通過這些表象，卻能引導學生從中發現所蘊含的偉大母愛與“我”對母親的敬愛之情。對此筆者曾以“抱”這一獨特動作為起點，以學生生活為半徑進行延伸，讓學生回想自己對母親最深情的動作是什么，透過“抱”字以便從中明晰偉大的母愛之情。這里，圍繞“抱”這一獨特之處，引導學生進行練筆，能夠使學生自覺感悟到文本語言平淡之中所蘊含的母愛。

三、于“情感”處練筆，引導體驗情感

文貴以情。對于教材來說，有不少經典名篇是作者情感迸發的產物。對于學生習作來說，缺乏的恰恰是寫作情感。這一點，只有通過一定量的訓練，才可以進行有效鞏固。比如《永遠的白衣戰士》這一課，講述的是“非典”期間護士長葉欣舍己救人的故事，文本內容感人，情感真摯。對此教師先讓學生讀一兩遍課文，在熟悉故事內容后，教師飽含深情為學生范讀文本。一開始學生不知其所以然，但在第二遍伴隨哀樂誦讀中，不少學生已經沉浸在一種悲痛之中；接著又適度拓展當時“非典”的恐怖場景，讓學生感知在這樣的背景下，葉欣這樣做的勇氣；最后再讓學生用自己的筆寫一寫“自己對葉欣想說的話”，效果很好。

四、于“延伸”處練筆，豐富學生想象

寫作，對于學生來說，也屬于一種“創新”，是學生對周邊世界的認識與反思，需要的是想象。可以毫不客氣地說，沒有想象就沒有習作。因而在具體教學中，教師要圍繞文本主題，緊扣文本結尾，或者留白，引導學生進行擴寫、續寫。對于學生來說，這不僅是提升他們習作水平的極好途徑，而且還能借助這一環節，有效推促其準確把握文本內容，精準理解文本主題。比如針對《云雀的心愿》這一課，在其結束時，教師可以進行有效點撥，引導學生進行想象，到了第二年，云雀會怎么做，最后心愿有沒有達成。有學生說云雀的心愿沒有達成，畢竟這是人類的破壞，僅靠一兩只云雀無濟于事；也有學生說，云雀的心愿最后達成了，它們借助愛鳥人士，大力宣傳破壞環境的危害，讓人類改正錯誤，繼而保護環境，保護我們的家園……這樣既能加深學生對文本的理解，也容易使學生將自己的生活體驗與文本聯系起來。

總而言之，對于小學生閱讀教學來說，教師要充分認識到隨文練筆的作用，并能結合學生實際，結合教學內容，巧妙架設讀與寫的橋梁，并有針對性地選擇隨文練筆方式，以便讓學生在常態語文教學中踐行寫作訓練，在推促課堂精彩生成的同時，讓讀寫訓練水到渠成。

作者簡介：江蘇省張家港市塘橋中心小學語文教師。endprint