精簡預設內容 助力學生生成

鄒艷

一、案例背景

綜觀小學英語課堂教學，三大問題導致教學過程中教師疲累、學生倦學，師生雙方在機械乏味的境況中彼此煎熬，學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展遲緩，甚至在一定程度上誤導了學生對未來學習方式的認知和掌握。

其一，課堂預設過繁過碎。教學環(huán)節(jié)步步為營，每一步看似環(huán)環(huán)相扣，其實是拉著學生往教師的思路上鉆， 學生思維主動發(fā)展的空間極其有限。

其二，課外素材隨意取用。課外材料拿來就用，教學內容枝節(jié)旁生。忽視課本作為主教材的作用，導致教師因為需要制作復雜的課件或者準備眾多的課外資料而負擔加重，學生學習內容也因被不斷擴充而重點不清。課本的應用被忽視，導致課堂內的學習過程如走馬觀花，花哨有余，扎實不足，且為課后復習增加了難度。

其三，教師過度主導課堂。課堂中常以師生互動為單一教學形式，教師擠占學生表達機會，或者只求學生短時反應，忽視學生對思考時間與思考空間的需求，導致學生輸出內容品質低下，學習能力無法得到有效提升。

基于對以上三大問題的思考，筆者以“運用簡潔方式，回歸本真課堂；立足教材研讀，夯實讀寫基礎；精簡預設內容，助力學生生成” 為理念，對人教版小學英語四年級上冊第三單元Part B的讀寫板塊進行了設計。

二、案例描述

本課時的教學內容為PEP English Book 3， Unit3， Part B， Read and write，話題為 My classmates。筆者設定本課時教學目標如下：

1. To help the students to improve their skills of reading and writing.

a. picture & passage reading skill which focuses on information gathering（e.g.， the text on P29）

b. passage reading skill which focuses on the expression of the key points

c. vocabulary writing skill（e.g.， short， tall， thin， bag， white shoes， glasses， long hair， short hair）

d. passage writing skill， students are able to write about their classmates（gap-fill， top students

free write）

2. To encourage the students to care about people around them and have the willingness to be attentive to others.

3. To guide the students to enjoy the classroom life and activities （e.g.， English communication， “Guess Who”）

本課時的教學環(huán)節(jié)分三個部分，即三個分話題：Helen and her new students，Kates classmates和My Classmates。主要步驟如下：

Part 1： Helen and her new students

Write some words about Helen and the students then elicit responses.（e.g.， short， tall， black， glasses， Daisy is tall and thin. Tim has a blue bag.）

Part 2： Kates classmates （text learning）

1. Observe the picture

Have the students observe the picture of Kates classroom： Kate has her dear classmates， too. Look！ How many students are there？ Look at this girl. Does she have long hair or short hair？ Is she friendly？ Look at that boy. What colour is his bag？ Is he tall or short？ What does he say？ Look at that girl. What does she say？ What colour are the girls shoes？ Do you know their names？

2. Read the text and pictures

a. Let the students open the book and find the names of the students in the picture.

b. Present the first line of the text. Ask the students to read it. Circle the key words with them. Get the answer.

c. Let the students finish the rest by themselves. Ask them to circle the key words while reading. Check the answers.

3. Read aloud

Teach the students the correct way to read the text. Remind them to pay extra attention to the key words and phrases.

Part 3： My Classmates

1. Model description：

Have the students write about one of the models on a note. The teacher will show an example on the blackboard first.

2. Guess who

a. Have the students write about one of their classmates on a note.

b. The students read the note. The others guess who it is.

c. Put the students notes on the notice board. Encourage them to guess after class.

三、案例分析

在確定本課時教學話題時，并未以單元總話題“My friend（我的朋友）”為本課的中心話題，主要是為了避免“朋友”的概念被濫用和誤讀。根據教材文本內容，確定以“My classmates（我的同學）”為主要話題，從而豐富主題含量、充實話題內容，使學生有準確而真實的意義可以表達。

在目標設定時，一是充分考慮了對學生讀圖意識的培養(yǎng)，通過引導學生讀課內文本主題圖鼓勵學生通過觀察引發(fā)思考促進理解，提升閱讀能力。二是運用了讀寫結合、讀寫同步的教學方法，不機械地隔離讀與寫的環(huán)節(jié)，采用邊讀邊寫的方式潛移默化地進行學習能力訓練。三是關注了學生情感的培養(yǎng)和激發(fā)，提供給學生互相關注與被關注的機會，從形式和情感兩方面促進生生互動，潛移默化地提升同學情感的溫度。

在教學過程的設計和實踐中，體現了三個方面的特點：

1.運用簡潔方式，回歸本真課堂。

在整個課堂教學過程中，教師沒有預設過于煩瑣的環(huán)節(jié)，而是通過三個分話題對教學目標進行遞進式推進，即：Helen and her new students，Kates classmates和My Classmates。

在課件的處理上，沒有利用過多電子媒體素材，也沒有制作過多的PPT課件畫面，而是非常重視課堂現場素材的取用與課內文本素材的挖掘。

如在Helen and her new students這個開場環(huán)節(jié)中，以課堂現場中的師生為話題內容，在教學磁卡上現場書寫short，long hair， black， glasses等詞條，讓學生思考這些詞條與教師的關系，既訓練了學生思維的邏輯性，又直觀地體現了讀取信息的意義，還巧妙地向學生示范了書寫的過程。有了這樣的現場過程性示范與鋪墊，接下來學生書寫關鍵詞介紹同學的環(huán)節(jié)進行得十分順利有效。

在Kates Classmates環(huán)節(jié)中，只出示了課本主題圖與主要文本內容的PPT，也未有過多資源與課件的堆砌。先出示教材上的主題圖，讓學生通過觀察畫面來了解圖畫內容，共同談論情境，逐步獲得更全面的信息，這對于激活學生思維、訓練其語言表達具有重要意義。

在My Classmates環(huán)節(jié)中，邀請了四名學生擔任模特兒，讓其他學生寫出描述性的關鍵詞句并互相交流，使讀寫訓練自然地融合在“文字素描”的活動中，同時使學生思維的邏輯性與創(chuàng)新性得到發(fā)揮與練習。擔任模特兒的學生了解了同學心目中的自己，個體形象現場生成，真實有愛。

2.立足教材研讀，夯實讀寫基礎。

通過對教材的研讀發(fā)現，教材編寫者對教材主文本以及讀后活動的設計合理并且符合學生的認知規(guī)律。從主文本Read and match部分到讀后練習Look， choose and write以及第三部分Write about one of your classmates，分別體現了從閱讀到指定式填詞成句再到開放式文本構成三個能力層次的遞進，而課本又是學生開展課內學習以及課外復習的重要學材，因此在教學環(huán)節(jié)設計中教師充分體現了教材的設計意圖，在環(huán)節(jié)與內容上并未做過多的增刪與改動，而是按照課本設定，逐一推進。

在討論Kates classmates環(huán)節(jié)中，教師先引領學生讀圖，圖中略去了學生的姓名。在看圖討論后，用問題引發(fā)學生對圖中主人公姓名的思考，啟發(fā)他們打開課本通過閱讀提取課本主題圖中的信息，把人物與姓名一一對應，實現課件與書本的自然銜接，有效地發(fā)揮了課本的作用，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。

3.精簡預設內容，助力學生生成。

環(huán)節(jié)的簡化與資源運用的精簡，除了使課堂過程清晰明了，便于學生理解與回顧之外，同時也為學生的活動提供了更多時間和空間。學生有充分的時間思考和準備學習任務，理清自己的思路，提高表達的質量。課堂內的小組活動也會變得扎實有效，學生們有足夠的時間待在一起進行溝通、配合、預演，學伴之間可以看到更多高質量的表現，促進彼此能力的提升。

如本課中安排的圈畫關鍵詞以及文本朗讀自練活動、小模特兒描寫與表述活動、開放式描寫活動都給予了學生足夠的時間思考與練習，不僅使學生的學習效果得到了保證，課堂表現精彩紛呈，而且使整個課堂節(jié)奏顯得從容而穩(wěn)定。

（浙江省寧波市海曙區(qū)教育局教研室 315000）