基于“微信+”的拓展性課程管理模式探索

王小權

【摘 要】“微時代”的來臨悄然改變著人們傳統的生活和工作方式。在“互聯網+教育”的背景下，依托微信公眾平臺快速、便捷、智能等優勢，通過“微信+選課”“微信+展示”“微信+學習”“微信+評價”等模式，實現微信技術與拓展性課程管理的深度融合，補齊課程管理中的短板，提高課程管理的效能，為深化義務教育課程改革保駕護航。

【關鍵詞】微信公眾平臺；拓展性課程；管理模式

近年來，隨著全省義務教育課程改革的深入推進，拓展性課程建設在我省義務教育學校全面實施，各校均建立起了門類齊全的拓展性課程群，供學生自主選課，實行走班教學。這種打破原有班級建制，重組學習共同體的教學組織形式，體現了選擇性、個性化、差異化的教學思想，給傳統的教學管理帶來了新的挑戰。

筆者基于“微信+教育”的理念，依托微信公眾平臺可以群發信息和聚合信息的特點，通過“微信+選課”“微信+展示”“微信+學習”“微信+評價”的模式，構建“微選課、微展示、微學習和微評價”的拓展性課程管理平臺，優化課程管理，提升管理效能，促進學校拓展性課程實施水平的整體提升。

一、微信+選課：提高選課效率，實現選擇性學習

省教育廳辦公室《關于建設義務教育拓展性課程的指導意見》中指出，拓展性課程指學校自主開發開設、供學生自主選擇的課程。因此，做好學生選課工作是滿足學生多樣化的學習需求的重要前提。利用微信公眾平臺開展“微選課”可以給學生的選課提供全面、細致的服務和指導，使以往需要一周時間才能完成的選課組班工作，目前只需兩天便可完成，大大提高了選課組班工作的效率，為選擇性教育理念的全面貫徹和落實提供了保障。

（一）編制課程風采，全面展示課程特點

拓展性課程是供學生自主選擇學習的課程，為了提高學生的選課針對性和適切性，首先要讓學生對所開設的課程有充分的了解，同時由于學生的認知局限性，可以動員家長指導學生開展選課。因此，選課前的“課程風采”展示，不僅要走近學生，更要走進家庭，讓家長了解課程開設情況。

利用微信公眾平臺信息傳播范圍廣、速度快、效果更立體的特點，運用文字、圖片、音頻、視頻等多種手段編制“課程風采”，一方面比傳統的宣傳冊形式更動感、內容更豐富、效果更立體，另一方面可以借助平臺的推送功能，第一時間將信息發送到學生家長的智能手機中，把課程展覽辦到每一戶家庭，使家長和學生可以通過手機分享課程的設置情況，為學生和家長提供重要的選課參考。

（二）設置選課導航，快速檢索課程信息

編制好“課程風采”后，還需要編制“選課導航”，把課程信息集中地、序列化地傳遞給家長，便于家長查閱相關年級的內容。

“選課導航”的編制，首先要按照年級編制一張導航單（如表1），對課程進行分門別類的匯總，只要點擊課程名稱，利用微信公眾平臺的網頁“超鏈接”功能，自動跳轉到微信公眾平臺事先設置好的相對應的“課程風采”， 便可以查閱該課程的歷史圖文信息，從而實現課程信息的篩選查閱，實現了快速便捷的信息檢索與導航服務。

（三）整合網絡資源，開展網絡選課

傳統選課是通過印制發放紙質選課單，讓學生根據自己的興趣愛好選擇1～2門課程，然后由各年級組匯總后，根據各門課程的選課情況，兼顧學生的選擇意向統籌安排選課結果，從開始選課到組建班級需耗費大量的時間和精力。借助網絡選課平臺開展網絡選課，可以提高選課組班的工作效率。但學校選課平臺和微信公眾平臺處在兩個不同的平臺上，給家長的選課操作帶來不便，如果能夠將網絡選課平臺通過外鏈形式嵌入微信公眾平臺，將大大方便家長的選課操作。

微信公眾平臺限制了“超鏈接”中非本公眾平臺的圖文鏈接功能，但唯一保留了“閱讀原文”的外鏈窗口，通過“閱讀原文”可以建立微信平臺和網絡選課平臺間的鏈接跳轉，通過手機從微信平臺跳轉進入網絡選課平臺，家長登錄系統后（圖1-1），根據選課平臺上顯示的各課程選報人數情況（圖1-2），到課程選擇按鈕的下拉式菜單中，選擇自己喜歡的課程（圖1-3）。學生選課完成后，教師登錄該平臺，通過“查看學生”一欄（圖1-4），了解自己所任教課程的學生情況，完成組班工作。微信平臺的“外鏈”功能實現了網絡資源的有效整合，方便了家長的選課操作，大大提高了選課組班的效率。

二、微信+展示：宣傳課程文化，推動課程交流

拓展性課程的“微展示”就是充分利用微信公眾平臺信息傳播速度快、范圍廣，“自定義菜單”可實現信息聚合的特點，向教師、學生、家長及社會各界全面介紹學校拓展性課程文化，展示拓展性課程理念，推動拓展性課程交流，促進課程的良性發展，塑造良好的課程形象。

（一）展示課程文化，指導課程學習

學校拓展性課程文化展示主要包括課程集群的總體實施方案和精品課程風采展示等。課程集群的展示內容包括拓展性課程集群的課程內涵、課程目標、課程框架、課程設置、課程管理及課程評價等。各級精品課程的示范展示，則側重于課程綱要、課程實施計劃及課程實施情況等，促進課程間的交流，推動課程品質的提升。

利用微信公眾平臺中的“自定義菜單”打造課程展示平臺，就是要充分利用“自定義菜單”通過點擊可以即時發送消息、跳轉頁面、跳轉小程序的特點，展示拓展性課程文化。例如“走進植物園”的課程風采，包括課程名片、課程學習風采、課程建設成果、課程學習成果等內容（詳細內容請掃圖2二維碼瀏覽），詳細展現了課程建設和學習的有關情況，提高了家長和學生選課的針對性。

（二）展示學生作品，激發學習興趣

微信公眾平臺具有視頻、圖片、文字等多種素材的群發功能，為不同特點的課程展示提供了多樣化的選擇空間。如“我愛童話劇、歡樂喜劇人、舞精靈、健美操、小歌手及器樂演奏”等表演類課程，可以通過視頻的形式進行展示；“繪畫、手工制作、科技制作”等課程則可通過圖文結合的形式展示。微信公眾平臺不僅向家長和社會展示學生的拓展性課程豐富的學習成果，而且激發了學生參與課程學習的熱情，體驗課程學習成功的喜悅。

（三）展示學習動態，促進家校溝通

拓展性課程學習具有綜合性和實踐性的雙重特點，是學生個性化教育的重要途徑，學生的學習過程離不開家長的督促與協助。借助微信公眾平臺展示學生的學習動態，家長可以及時了解學生的學習情況，為學生的學習提供幫助。以往學生在學校的表現，家長一般只能通過和孩子交流或電話、短信聯系老師才能了解到一些情況，得到的信息只是自家孩子的縱向對比，無法與其他學生進行橫向比較。

通過微信公眾平臺，教師可以對每個學生的課堂表現進行量化評價，并群發推送。家長借助微信公眾平臺不僅從縱向上了解自家孩子的表現，也通過橫向比較了解孩子間的差距。對于得分較高的孩子，得到了家長的鼓勵和同伴的贊賞，會加倍努力；對于得分較低的孩子，家長可通過平臺和教師進一步交流，了解孩子欠缺的原因，探討改進的方法，家校合作，共同幫助孩子提高。

三、微信+學習：開展移動閱讀，學習課程知識

義務教育拓展性課程建設指導意見指出，強化師資建設，要多渠道、多途徑開展課程建設與實施能力專項培訓，提高教師的課程開發能力。基于微信平臺開展“微學習”活動，緩解了教師課程培訓與教學工作之間的沖突，使“培訓”可以隨時隨地進行，成為提高教師的專業素養和實踐能力的重要途徑之一。

（一）利用推送功能，發布學習內容

微學習的主要方式是通過微信公眾平臺推送資訊信息，將前沿的課程理論、鮮活的教學案例通過微信平臺傳遞到教師的手機終端，可以讓他們準確、快捷地進行學習。

學習內容的組織一般以專題性組稿呈現，圍繞一個熱點問題或一種現象展開探討，可以是對一個問題多角度的思考，體現深刻性；也可以是正反觀點的碰撞，體現內容的開放性。如“精品課程開發”“課程品質提升”“學習方式轉變”“課堂評價”“課程整合”等專題，這樣的學習內容豐富、專業性強，學習效果顯著。

（二）利用菜單功能，打造指尖學習平臺

為了方便教師能夠隨時查閱相關閱讀材料，開展學習活動，提升課程理論實踐水平，推送的課程學習資料應分門別類，利用微信平臺的自定義鏈接功能，構建拓展性課程的網絡學習平臺。學習內容定期更新，逐步增量，以滿足教師多樣化的學習需求，提升教師的課程意識。

指尖學習平臺的設置，為教師打造了拓展性課程專業成長的新平臺。經過實踐，教師課程開發與實踐的能力得到了提高，課程品質得到了完善與提升，精品課程數量也逐年遞增。

四、微信+評價：實現多元評價，保障課程實施

評價是課程實施的重要保障，發揮好課程的評價功能，有利于推動課程的良性發展，激發學生參與課程學習的熱情。利用微信平臺助力課程評價，有助于促進評價的及時反饋和協同管理。

（一）開展微信調查，實施學生問卷評教

學校拓展性課程建設，要充分尊重學生的天性和立場，以學生的直接經驗、需要和動機、興趣及心理特征為原點，對課程的實施進行全方位的評價，促使開設的課程更加貼近學生的實際生活。利用微信平臺以問卷調查的形式進行課程評價，既給操作帶來了便利，又能讓學生在家長的協助下保證問卷調查的質量。具體的操作流程如下。

1.編制問卷。從課程的滿意度、學習的達成度、教師的受歡迎度、選課的自主率、教學方式等方面進行問卷調查，利用問卷星制作調查問卷，嵌入微信公眾平臺。

2.發布問卷。通過指定范圍推送問卷，發送至學生家長的微信終端。

3.完成問卷。學生在家長的協助引導下完成問卷，以提高調查的質量，確保數據的真實、準確。

4.數據分析。根據后臺生成的數據，透析數據背后的問題，并尋求解決問題的對策。

5.課程評估。綜合各項調查數據，形成課程實施評估結果，指導課程設置。

基于微信平臺的問卷調查式評價，進一步完善了拓展性課程的內容設置，滿足了學生的課程需求，為課程評價提供了重要依據。

（二）及時反饋學習情況，構建協同管理機制

拓展性課程實行選課走班教學，每一門課程的學生均來自于不同的班級，它是一種松散型的教學組織形式，管理難已經成為教師的共識。比如在上課過程中，經常出現學生遲到、忘帶樂器等學習工具、把不相關的作業帶入上課場所、注意力不集中、課堂紀律松懈等情況，成為影響拓展性課程教學效果的重要問題。

針對以上情況，筆者通過構建基于微信平臺的班主任協同管理機制，加強對學生的協同管理。授課教師把學生的課堂表現通過微信平臺發布，班主任可以在第一時間獲取信息，有針對性地教育學生，發揮班主任的協同管理的作用。

總之，依托微信公眾平臺開展學校拓展性課程的微選課、微展示、微學習和微評價，實現了微信平臺與拓展性課程管理的深度融合，進一步提高了課程管理效能和實施效果，有效地促進了教師的課程意識和學生的個性發展，推動了課程的高水平實施，確保了義務教育課程改革的深入發展。

參考文獻 ：

[1]張青青.微信公眾平臺在教學環境中的應用研究[J].數字通信世界，2015（6）.

[2]郝艷霞.微信公眾平臺在中小學教育中的應用思考[J].中小學電教，2014（5）.

（浙江省天臺縣外國語學校 317200）